将书法教育融入语文课堂
桃园小学的各位尊敬的领导、老师们，大家好！非常感谢能有这样的机会和大家一起研讨交流，我交流的题目是“将书法教育融入语文课堂”。
我原先报的配餐培训内容是其他学校的问题，但因为报的人太多，华主任看我报的上课课题是《怀素写字》，就将我调整到了这里。说实话，我平时对书法教育没有什么研究，写的字也登不上大雅之堂，坐在这里实在是惭愧，只能和大家分享一下我浅薄的理解，不当之处还请大家指教。
●书法教育进课堂的重要意义
中国的书法艺术在世界上是绝无仅有的，它是中华民族传统文化的重要组成部分。
内容中一个重要的组成部分。在蒙学教育中，作为书法基本功——习字课程占有十分重要的位置，大学者王国维认为“古人字书，非徒以诵读，兼作学书之用”。台湾学者白先勇说过这样一句话：“中国传统文化的核心是线条文化，书法，是核心中的核心。”
不过，书法教育的现状却不容乐观。书法作为中国文化的精髓，应该是语文教育兼素质教育的重要的组成部分，不过在今天的教育中却很难看到它的影子。何况因为科技的进步，电脑的普遍使用，拼音文字的使用增多，也就使写字教育越来越得不到老师和学生的重视，当今的教育理念是为经济建设服务，是纯功利的，在任何考试都不考书写的时候是没人重视写字教育的。所以即使有书法课，也经常被其他文化教育内容冲掉；家长就算想让孩子学，也觉得太耽误孩子的学习工夫。
难道书法教育就真的失去了价值了吗？回答当然是否定的！原因如下：
其一,书法教育是培养学生民族认同感和文化传承意识的好方式。中国的汉字从甲骨文、小篆、隶书……演变到今天，凝结着历史的精华，承载着千年的文化。那已经不但仅是一种记录语言的符号了，它是一个民族的象征，是一个国家的灵魂。学生书写一个个汉字的时候，我们的汉字所承载的文化信息也在潜移默化地渗入孩子们的小小心灵，他们写语文教育字的过程也是与我们的民族文化亲密接触的过程。在写字的过程中，让他们自然地产生“中国是文明古国”、“中国人是有智慧，富有创造性”的印象。孩子们的情感会从中得到熏陶。学生从小练得一手好字，既能使他们充分领悟祖国语言文字的美，继承民族的优秀文化传统，又能生发出民族自豪感。
其二，书法练习是提升个人修养的好途径。写字时，要求坐姿端正，要求宁慢勿急，笔笔认真，字字用神，这就培养了一个人做事专心的良好品质，还锻炼了其坚韧的毅力。常言道：见字如见人。能写出一手准确、工整、漂亮的好字，一定是经过了一番刻苦、认真的训练，这样的人工作起来也会有耐心、肯吃苦。
其三，重视书写教学，才能避免“提笔忘字”。一项调查显示：在我国长期使用“拼音输入法”的用户中，有“提笔忘字”经历者超过95％。这是因为很多人长期在电脑、手机上“打拼音”，已经习惯了用拼音“代替”汉字。而汉字的特点是音、形、义紧密结合，如果长期只注意字音而忽视字形，到书写时就会“提笔忘字”。对于学生来说，识字和写字是密切联系、相辅相成的，认真书写，能够把生字很好地巩固下来。
●书法教育的总体要求
2011年8月2日，教育部下发了“关于中小学展开书法教育的意见”，在意见中，不但提到了展开书法教育的重要意义，要求各级行政部门、教研部门、督导部门和学校为落实书法教育提供条件保障，还明确了中小学书法教育的总体要求。
附：
  二、中小学书法教育的总体要求
  1.开设书法课的要求
  中小学校主要通过相关课程及活动展开书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求展开书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点展开形式多样的书法教育。普通高中在语文等相对应课程中设置与书法相关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中展开书法教育。
  2.书法教学的要求
  中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提升文化素质的原则。
  明确写字的基本要求。书法教育应培养学生准确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写水平，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提升书写速度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。
  明确使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历
史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏水平，提升审美情趣。
从这份文件我们能够看出，义务教育阶段书法教育的阵地包括语文课程，美术、艺术课程，还有综合实践、地方课程、校本课程等，但不难看出，语文课程是对学生实行书法教育的主阵地,语文教师肩负着对学生实行书法教育不可推卸的责任。
现行的中小学《语文课程标准》在各阶段目标里提到了写字的要求，明确了各个年段的具体要求：
第一阶段（1—2年级）“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形态美。”“养成准确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”
第二阶段（3—4年级）“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”
第三阶段（5—6年级）“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”
第四阶段（7—9年级）“在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提升书写的速度。”“临摹名家书法，体会书法的审美价值。”
下面我们就来解读一下“写字的基本要求”，谈谈达到要求的具体做法。
●培养准确的书写姿势
书写姿势包括两个方面：一是执笔的姿势；二是坐的姿势。执笔是为了更好地运笔。准确的执笔要求做到“指实掌虚”。
执笔最常见的毛病是大拇指太靠前，压在了食指上，这样就做不到掌虚了，做不到掌虚，手腕就不灵活了；另外有人执笔太用力、太死。用力应以松紧适度为宜，这个“度”指的是在写字时能执笔稳健、挥洒自如，字的“力量”不是靠用猛力写出来的，而是靠笔画的准确、结构的的安排来达到的
今年我教一年级，一开始写字时，我就注意观察孩子们的写字细节。经过观察发现很多小孩握笔姿势不准确，有的五个手指握笔，有的三个手指握笔，手指握在笔尖上，看不到写的字了。这种姿势，不能将笔固定住，写出的字笔画不齐；还有的孩子拿笔时紧紧捏住笔
尖，限制了手腕的灵活使用，写出的字笔画不舒展，大小不一。这样书写还会因为书写时看不到自己写字的笔画，头便向一边倾斜，影响视力。这样的写字姿势还容易使学生易患斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病，写出来的字不漂亮、不规范。
归结其原因：一个是学生在幼儿园时先学习画画，这样就先学会了画画的握笔姿势，再教他们准确写字姿势，有的孩子就很难掌握了，先入为主么。另一个原因是有些家长自己在孩子入学之前先教他们写字，可没有教给他们准确的握笔和书写姿势，还有些孩子学硬笔前先学了软笔。
怎么办？几经思考，我想还必须从最基本的抓起，首先是执笔姿势和写字姿势，然后就是培养良好的写字兴趣。确定了目标，我就开始想很多的小办法，并尽快把他们使用到我的课堂中去。我主要从以下几方面入手的：
  1、儿歌引路。《握笔歌》：“小朋友，写字啦，花杆铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔直靠在指骨上。”《准确坐姿及握笔歌》如：“写字姿势很重要，一拳一尺一寸要记牢。”“‘三个一’，要做到，字写工整视力好。”“肩平背直头放正，两脚平放有精神，写字时候身坐直，眼离书本要一尺，手离笔尖要一寸，胸离桌面要一拳。”。还有“身子要正，肩要平，腿不动
”等。让学生熟记成诵，并印发给家长，让家长配合学校使学生养成良好的写字习惯。
  2、做写字操。在平时的课堂教学中，我们做到每次写字前先做“写字操”，（闭眼、吸气、头正、肩平、身直、臂开、睁眼、握笔、写字、足安）真正做到“练字先练姿”。
因为学生年龄还小，加上独生子女现象严重，学生的动手水平差，小手的肌肉不够发达，所以初学写字，稚嫩的小手显得十分紧张。写字前来个手腕操：画横画竖画圆圈，先撇后捺对称写，指节伸缩易手脑。简单的热身活动不但调动了学生写字的积极性，更让孩子的手部肌肉得到了锻炼。
3、借助辅助工具
握笔器
4、反复纠正。写字姿势不是一天两天就能培养好，不是一天两天就能纠正的。要持之以恒，不能一曝十寒。有些学生写字姿势不准确，老师巡视过去看到，马上吐吐舌头，立马改正，一会儿又忘了。教师必须循循善诱，反复强调，注重平时，这样才能协助学生养成准确的写字姿势。
5、家校配合。让家长把自己孩子的准确姿势拍照放大，贴在孩子的书桌前，时时提醒自己。这样老师、家长、齐抓共管，收到了良好的效果。
●培养良好的书写习惯
一、培养学生“认真读帖”的习惯
汉字是由横、竖、撇、点、折五种基本笔画和它们的变形笔画构成的。掌握基本笔画的书写，是写好字的基础。要想写好基本笔画，首先得把基本笔画的形状记住，这就需要观察。有些学生练字的时候，最大的毛病就是不会观察，也不观察。临帖固然重要，但读帖更重要。杨守敬说过，“学书有三要，天分第一，多读次之，多写又次之，”足以说明“读”的重要性。其实，笔画的形状和字的结构在很大水准不是靠临写得来的，而是靠观察得来的。
每篇课文后面的田字格就是学生的字帖，田字格里的字规范秀美，是标准的正楷字，是学生写字的最好字帖。指导学生认真看田字格里的例字，培养学生认真读贴的习惯，不但能够提升写字教学的效率，更有利于学生的自主发展。
1、编写朗朗上口的《田字格歌》，指导学生准确地理解田字格。“田字格有两条线，横中线，竖中线。上上下下，左左右右，左上左下，右上右下。”清楚理解田字格里的各个部分，对于指导学生读贴，培养学生读贴的习惯起着举足轻重的重要。
2、示范演示，指导学生认真读贴。崔峦老师说过：教师的板书示范是最好的指导。因为它最形象、最生动、最切实。一年级初学看贴，教师在黑板上板书示范大字，随着老师的手起笔落之间，请学生观察每个笔画的起笔、止笔，每一格的占格，占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……然后让学生一起交流，接着老师予以纠正，再边讲解边板书示范。而后让学生在描红本上先描后临，发现问题，再作指导。
3、培养学生观察水平，养成读贴的习惯。一年级学生学写的字多为结构比较简单，笔画比较少的汉字。培养学生观察汉字，有利于规范写字结构，更有利于学生自主学习。我们让学生先在整体上看看要写的字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，是独体字，还是合体字，是上下结构，还是左右结构，或者是半包围结构全包围结构；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，最后再综合观察汉字的各部分所占比例如何，如观察起笔在什么地方占位，主笔在田字格中的位置，尤其是横中线、竖中线
这些部位的关键笔画位置。如在教学生写“会、令”这两个字时，让他们仔细观察，知道这两个字都是独体字，并且上面都是“人”字头，“人”字头的“撇”和“捺”要分得开，像一把大伞一样，因为在下面有笔画宝宝要来躲雨呢。两个字还有一个相同点：最后一笔都是长点。横笔在一个字里非常关键，“会”的两个横是一长一短，第二横是关键笔，占据了横中线，“撇折”要往上斜。“令”的“横折”要往左斜，但要有力。只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以准确的视觉形象映入学生的大脑，为他们写好字打下“眼中有数”的基础，在以后的写字过程中达到得心应手的效果，将来学生才能自己读贴，临贴。