一、课题提出的背景
语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。
语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，特别是改变教师因农村初中生知识面相对狭窄、接触外界信息相对较少、能力相对薄弱等而形成的传统的作业观，促进农村初中学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。
二、课题的界定：
“新课程理念下优化农村初中生语文作业设计之策略”，是指语文教师要根据语文新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据农村初中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
三、课题研究的目标
本人将以新课标为指导，树立以学生为本的作业理念，通过对初中语文作业设计创新的研究，使学生听说读写的综合素质得到提高，获得全面和谐地发展，从而提高教育的效率和效益。
具体目标：
1、通过研究，突出作业的自主性、探索性、趣味性、实践性等，探索作业的形式、内容。
2、通过研究，激发学生的情感、态度、价值观。让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。
四。课题的理论依据：
1、《语文课程标准》
（1）新课程需要作业 。
作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。作业可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生的情感得到积累、审美得到提高，更促进学生思维的多元化。因而，不管是老教材，还是新教材，都离不开作业这一重要的学习途径。
（2）新课程作业设计的理论依据。
在新的《语文课程标准》中有如下表述：“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，
分析和解决问题的能力。”这为我们在实践中优化语文作业设计提供了有力的理论依据。
（3）新课程练习的评价的理论依据。
新的《语文课程标准》对评价有如下表述：评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应鼓励；评价应以目标为依据，以发展为根本，只要学生在原有基础上得到发展，就应当鼓励。这为我们在实践中优化语文作业的评价提供了有力的理论依据。
2、主体教育理论。
把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。这是教育工作者努力的方向，而主体性的培养首先要克服消极参与、学习兴趣不浓、思维怠惰、应付作业等的现象。
3、人本教育理论。
现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。
五。研究的内容
好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知
识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准对语文教学的各个方面提出了新的要求，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
（一）、自主性作业设计。
1、课内自主作业的设计
为巩固课堂教学的内容，安排适量的课内作业显然很必要。课内自主作业的设计应包含基础题、能力题、拓展提高题等几种类型。基础题在作业总量中应占60%以上。如生字词默写、要求背诵的课文的背诵与默写等。能力题在作业总量中占30%以上，如仿写、看图说话、修改病句等。拓展题应占习题总量的10%左右。如学习《我的叔叔于勒》后，要求学生续写一个结尾。学习诗歌《茅屋为秋风所破歌》后，要求学生能够根据自己的想象把它改写为一篇记叙文。由于每个学生受其智力水平、思维能力、学习习惯的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，因此，我们在设计作业时要尽量照顾到各个层面的学生，体现分层次教学的原则。
2、课外作业的自主设计
语文教育课外作业的设计应注重作业的形式多样化，作业内容既要与学科内容、课内知识相联系，又要结合社
会实际；既要动口、动眼，又要动手、动脑；既能增加知识、又能陶冶情操；既能激发求知的欲望，又能促进思维的活跃；变“要我做”为“我要做”，让学生真正成为作业的主人。
（1）积累成语或名言警句。成语是汉语言几千年发展长河中磨砺出的璧玉，是汉语言中特有的文化瑰宝，学好成语不仅可以丰富学生的词汇，增强语言的凝练程度和表达能力，更重要的是学生可以了解相关的历史人物、事件，受到思想上、精神上的熏陶感染，人生观价值观等各方面都会获得有益的启迪。另外，学习名言警句，也可以培养学生热爱祖国，奋发向上，努力学习，立志高远等良好的个性品质。
（2）认真阅读课外优美语段。阅读教学历来是语文教学的重要环节，新课程标准更是要求突出阅读教学的重要地位。我们强调投入的阅读，是要求学生选择自己喜爱的作品，运用自己喜欢的方式方法，或吟哦讽诵，或摘抄评论；也可以进行阅读心得交流，优秀作品推荐，开展读书竞赛等小组读书活动，；是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解
和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
（3）经常与学生进行有意义的讨论交流。学生在各种有益的语文活动中得受到的教育既是自觉的也是最有效的，进行一次有意义的讨论交流，不仅组织方便、目标明确，而且意义丰富。可以提高运用语言的能力，发展思维力，还可以发展良好的人际关系，促进和谐班风、优良学风的形成。学习和实践
在无形中有效的结合在一起。
（4）经常认真地收听、收看或网上浏览新闻报道。语文的学习不能脱离时代的舞台，了解时事，当然成为语文学习的重要内容，失去了时代性语文学习也就无人文性可谈，也就失去了它的意义。因此我们应当鼓励学生关心时事，关心国家大事，真正做到“家事、国事、天下事事事关心”，为将来成长为既有知识有能爱国的有用人才作好准备。
（5）坚持每天写日记。日记是锻炼写作的绝好形式，已经得到众多名家的首肯。魏书生说“学生坚持每天一篇日记，一年365篇日记，三年初中一千多篇日记。”通过开展写日记，读日记，评日记等活动锻炼学生的写、读、评的能力。同时，学生会在写、读、评日记中总结反思一天学习得失，获得生活感悟，优化学习过程，调整好心态，以一个全新的自我开始新一天的学习生活。
（二）、实践性的作业设计。语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。新课程倡导学生积极探究、获取信息、创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容，形式与渠道。使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、
提高能力，并积极引导学生充分利用生活资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，增加语文知识，增长语文才干。
（三）、趣味性的作业设计。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明了兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。如果教师的作业设计富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，那么学生会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。，作业成为有效的脑力劳动，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。
（四）、探索性的作业设计。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能、开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人，我把“语文综合学习”引进课堂，、在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向。提供研究的时间、空间与方法，把孩子的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。
总之，语文作业的内容是丰富多彩的，形式是多种多样的，应极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施
新课程标准的背景下，语文作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验。
六。研究方法：
1、文献检索法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，
提出理论依据。
2、调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前语文作业设计中存在的问题，准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。
3、行动研究法：在优化语文作业设计的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写阶段性小结。
七。研究的过程：
（1）第一阶段（2009年3月－5月）申报阶段。
在全面考察、研究分析学生实际的基础上，认真选题，制定研究方案，申报课题。
1调查了解学生作业的现状。
2根据实际情况，确定研究内容，明确任务。
3，制定课题研究方案，并加以论证。
（2）第二阶段（2009年6月－7月）准备阶段。学习相关的理论知识
（3）第三阶段（2009年8月－2009年10月）实施阶段。
围绕研究目标与内容，收集原始材料，扎实开展课题研究，分析原因，制定对策，并付诸实践；定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期自检工作。
1、经过思考、探索，制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。
（1）确定实验班级为初二（1）班，初二（2）班为对比班。
（2）研究初中语文作业设计创新的形式及内容（2009年8月—2009年10月）
2、及时总结，及时调整研究方案，初步形成作业设计的体系。
3、积累素材，并写出阶段性小结。
（4）第四阶段（2009年11月—12月）总结阶段。
收集整理课题研究的原始材料和研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果，申请成果鉴定。对课题作鉴定，推广课题研究成果。
八、课堂研究的范围、对象
范围：平罗第六中学八年级的学生。
对象：八年级抽两个班的学生作为研究对象。
九、研究成果
（一）教师方面：切实做好语文作业设计与评价的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视眼下语文作业的设计与评价有一个全新的认识。
1、在实验研究过程中，课题组组织全体实验教师认真学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》、《学科课程标准》《课程方案》等重要课改文献和现代教学理论及学习科学理论，教师的教育理论水平及操作能力有了显著的提高，逐渐从经验型教师向学者型教师转化。新课程观明确提出：教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。作为教师要转变观念，不应把家庭作业看成简单的抄抄写写，而应作为课堂教学的有益延续和补充，作为培养学生创造能力和创新精神的摇篮。教师必须在教学实践中不断地探索和研究，把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，为他们提供创新的最佳条件。培养他们学科整合能力，想象创新能力，合作探究能力等等。吴芳兰老师在优化课堂教学的同时，通过丰富多彩的语文综合性活动，引导学生在语文活动中熟练地运用所学习的语言知识，学习策略去到课外获取新鲜的信息。让学生自己动手、手脑、探索，在探索过程中发现和领悟得出
结论，从而发展了学生的智力，培养了学生的能力。
2、提高了教师的教学科研能力。在教学中科研，在科研中教学。这就是一个不断学习、思考、实践、总结的过程。教师始终坚持用现代教学理论和学习理论指导实践，在实践中，积极思考、深入研究、反复实践、精心提炼，不仅有力的推动了课题研究的实施，同时也促进了教师教育科研能力的不断提高。一年来，教师积极撰写心得体会，并不断改进作业的设计，重建教学模式，来不断改进提高教学效率。
3、课题组语文教师已形成一定的作业设计策略和经验，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁，我们欣喜地看到约2/3的教师能够在一个学期中自觉落实语文综合性学习的内容，积极引导学生在实践中运用语文和提高语文，使语文教育的视野大为拓宽，内容大为丰富。
（二）学生方面：此次作业设计的实验与研究虽然只经历短短的一年时间，但是我们所有的课题组教师都感受到学生的作业兴趣和语文水平都有了明显的提高。主要表现在以下几个方面：
1、学生学习语文的兴趣和学习成绩都显著提高。
通过一年多的课题研究，学生完成家庭作业的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的掌握加深了一层，学习的积极性得到了极大地调动，使学生爱做、愿做语文作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这也正是课改所要追求的作业的实效性。
这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味的，完成家庭作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。我们课题组老师都欣喜地看到自己的学生学习主动性、积极性有了显著
地提高，学生敢于提问、勤于思考、乐于探究、善于交流等优秀的学习品德也在逐步形成，并养成了良好的学习习惯，在期中、期末考试中均取得理想的成绩。
2、创新的作业层出不穷。自从开展各类实践作业以后，传统的学生作业，离不开写生字、组词、把句子补充完整等千篇一律的机械抄写作业。学生的作业一改往日的旧面孔，形式多样，内容新颖，表达活泼，语言优美。单说实践作业的内容就有：自创诗社、创新画画、社会调查、参观游览、劳动实践、生活体验等十几项。并且各人对实践的体验各不相同，各人的表达方式也都有区别，一个班级的作业看完以后，给人的感觉再不是千人一面，而是各有新意。
3、培养了个性化作业。例如上完“宋词单元”，我让学生通过查阅资料，自由组合小组展示宋词学习的心得，学生的每一小组的表演都很有个性，其中同学杨雨潇一组是以“寻宝”的故事来展示的，在故事的发生、发展中不断穿插诗词的知识点和一些优美的诗词歌赋，这种个性化的创意是老师们都始料未及的。从这一个个富有个性的作品中，我们可以看出是实践赋予学生对事物的独特感受，是良好的作业设计意图培养了学生的个性。
4、增强了学生的合作能力。有一些查阅资料、观察事物、实验操作、课本剧表演，社会调查之类的作业都离不开同学之间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既分工，又合作与鼓励，大家出谋献策，彼此信任，互相帮助。有时家长当助手，出难题，学生热情高涨。在学生与学生、学生与家长的互动中促进了交流，在交流中学会可合作。
5、提高了学生的语文综合素养。这些良好作业设计是集观察、调查、参观、游览、实验、阅读、口语交际、讨论、交流、评点于一体的活动，它对于培养学生的语文综合素质很
有益处。经过一年多的实验，学生的观察、阅读、写作和口语交际等能力都有较大的提高。
6、“作业设计的研究”的辐射作用不断凸现。本课题实施以来，起初是从语文老师入手进行实践，如今其他学科也渐渐把我们的一些作业设计的模式应用到自己的教学之中，不仅优化了课堂教学，激发了学生学习的求知欲，提高了教学质量，而且使自主学习、主体性探究学习的学科教学模式得到了优化、完善，使其更加科学，更具操作性，把实验研究引向纵深发展。
十、讨论与思考
一年多的实验研究，取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究问题。
（一）客观因素方面
1、本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因课题涉及一个崭新的教育命题，所以受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约，要精确好的作业设计会优化教育教学以及对学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。
2、“怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合”是摆在教师面前的一个重要具体问题。传统教育一张试卷定成绩的方式存在很大不足，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。
（二）主观因素方面
1、学生自主选择的作业花样百出，品种繁多，给评讲和展示带来一定困难。比如“作业超市”里的作业，虽设立“最佳设计师”和“最佳挑战者”，终未能费时过多，照顾全体。
2、在实施课题研究的过程中，发现作业的积极作用还没有发挥出来，没有真正让作业成为建构课内外、校内外联系的桥梁，成为连接学校与家庭、社会的纽带。
3、有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，缺少精心设计，布置作业图“量”不求“质”，使得一些开放性等作业给学生带来了盲目性，同时也给教师自己的指导工作带来了新的挑战。
需要指出的是，我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，
只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。当我们冲破传统“作业观”的藩篱，使作业能够经常地走向生活、走向社会，愈来愈多地成为一种综合性、实践性的活动时，我们惊奇而惊喜地发现这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试”也可能起到不可低估的作用。
“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。
十一 .课题组成员
主要负责人：黄学娟
成员：任慧霞。石晓琴
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