语文教学的基本理念
（一）全面提升学生的语文素养
语文课程首要的目标是必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱语文的思想感情，指导学生准确地理解和使用本国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适合实际需要的阅读水平、写作水平、口语交际水平。语文课程还应重视提升学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促动德、智、体、美和谐发展。
北京师范大学张鸿苓主编的《语文教育学》中指出，语文课程的目标之一在于培养学生的基本水平，包括语文基础知识、语文基本技能、语文思维水平。（张鸿苓：《语文教育学》，3页，北京，北京师范大学出版社，1993。）培养语文水平是语文教学的中心目标。语文水平目标是一个综合统一体，语文基本技能是其主体，语文基础知识是语文水平的基础，语文思维水平则是掌握语文基础知识和基本技能的重要条件。
（二）准确把握语文教育的特点
语文课程中丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是长远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。所以，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
人文性是语文的重要属性。例如，我们看到的《九年义务教育三年制初级中学教科书·语文》（人民教育出版社：《九年义务教育三年制初级中学教科书·语文》，北京，人民教育出版社，2001。）和《全日制普通高级中学教科书（实验修订本）·语文》（人民教育出版社：《全日制普通高级中学教科书（实验修订本）·语文》，北京，人民教育出版社，2001。）教材，教材中选编的都是“文质兼美”的文章。课文中的思想、形象、观点、情感都蕴涵在语言文字之中。在学习这些文章时，我们不但学习了语言文字，而且也得到了思想上的引导、情感上的陶冶以及人生的启迪，增加了对社会和自身的理解。这样分析，我们不但看到了语文学科的工具性，而且看到了语文学科的人文性。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践水平，而培养这种水平的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平。
（三）将接受学习与其他学习方式结合，倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、
合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的选择等都应有助于这种学习方式的形成。假设把学生主动意识的教育视为可有可无，实际上就是把语文当成纯技术课，语文学科教育就失去了灵魂。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面
提升语文素养；它也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
语文教育
语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和使用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践水平。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需
要持续自我调节、更新发展。理应密切注重当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。