高中英语公开课教学反思
高中英语公开课教学反思
对青年教师来说，开一节公开课，如同完成一次蜕变，累掉一层皮，有着刻骨铭心的阵痛，但换来的是突飞猛进的专业成长。可以说，公开课是青年教师培训的有效途径，是名师培养的摇篮。下面，我将以自己的亲身经历和所见所闻为根底，从如何对待英语公开课、课前如何备课、课中如何施行、课后如何总结等四个方面，来跟大家谈一谈如何开设英语公开课。
一、理性对待公开课
当前对公开课的定位有点错位和异化，在一些教育行政领导和教师眼里，英语公开课是“____”，它所代表的是一个学校，甚至是一个地区的英语整体教学程度，容不得有半点过失。
对于上课教师来说，公开课是一个崭露头角、获得关注、赢得荣誉的好时机。于是就有个别上课教师想借公开课一鸣惊人，毕其功于一役，成为“一课成名天下知”的教育明星。
在这种背景下，公开课已不是教师个人的教学或教研行为，而是一场经过反复演练、精雕细琢的“样板戏”，凝聚了当地专家、教学同行的集体智慧，表达着学校和当地行政领导的教育意志，教师和学生早被沦落为逢场作戏的演员。但是，作为青年英语教师，我们要对公开课要有客观理性的认知。
1.正确定位，凸出研究意识。
虽然教育界对五花八门、精心包装的公开课提出强烈质疑，褒贬不一，但是有一点是肯定的，那就是公开课作为评价和进步教师教学根本功的一个高效平台，在相当长的一段时间内都是无法替代的，很多青年教师正是汲取着公开课的营养，迅速成长起来的。
公开课具有展示和研究的双重性质，既可以用来赛课评奖，展示教师的课堂教学程度，也可作为一种研讨方式，用以同行之间商讨教学技艺，后者更有利于青年教师的专业化成长。
那种过分强调公开课的展示选拔性质的风气和做法，肯定会诱导和强化教师的外在动机，是造成公开课形式化、表演化和作秀的重要原因。我们要认识到，公开课的主要功能是讨论教学规律，研究教学方法，推广教学经历，提升教学质量。
青年英语教师要争取多上研讨课，强化对课堂的研究意识，彰显个性探究;另外一方面，也呼吁公开课的主办部门要淡化评估职能，不要把公开的课堂作为优秀教师选拔赛的舞台，作为考察教学的唯一根据，否那么公开课就会流于形式，背离课堂教学研究的本身价值。
2.求真务实，表达教学本。
公开课应该是教师平时教学智慧的一种凝练和提炼，而当前的公开课要么太注重包装，胭脂味太浓;要么过于追求尽善尽美，教学环节做到滴水不漏，其中的一些中看不中用的“花拳绣腿”，很难被移植到日常教学理论中去。
因此，教师在进展教学设计时，要注重公开课与平时课的关联，以自己的平时教学经历和才能为根底。假设公开课设计与平时的教学差异太大，超出自己的才能范围，上课教师也是很难“表演”到位的。因此，青年英语教师要树立“只有注重平时教学智慧和经历的积累，才能上好公开课”的观念。
一节好课应该具有原生态的特征。真实的课，就应该有缺憾，课堂教学中最突出的问题就是没有问题。只有正视问题，才能回归到教学的本真。唯有真实，课堂教学研究才能得出科学可信的结论。
3.积极主动，珍惜开课时机。
一项调查显示[1]，教龄(___年)与教龄(46年)上过公开课的人数要远远少于教龄(7___年)和教龄(1930年)的教师。青年教师上公开课时机不多的原因主要有两个：
其一、让某位教师上公开课，是学校对他的一种认可。经历丰富、教学效果好的老教师往往会获得更多时机，而年轻教师上公开课的时机就相对较少。
其二、“只许成功，不许失败”，这条关于公开课评价标准的潜规那么，让不少青年教师担忧上课失败而给自己和学校蒙羞，从而对公开课望而却步。
假设把公开课的主要功能定位于展示，让经历丰富的教师上公开课自然是合清合理的。但考虑到公开课具有更为重要的研究功能，那么应该给年轻教师更多的锻炼时机。因为年轻教师正处于探究和尝新阶段，具有更强的开展动机，上公开课对于他们的专业开展起步更为重要。
名师的公开课要侧重它的示范、宣传和学习功能，而年轻教师的公开课那么重在研讨和促进其专业开展。建议公开课主办单位要合理设置这两类公开课，并适当向年轻教师倾斜。
另外，青年英语教师也要不怕苦不拍累，积极主动承担公开课，不管公开课的级别是高是低，都要高质量高标准完成开课任务，绝不推诿。
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