部编版⼩学语⽂四年级上册教案（全册）
部编版四年级上册
语⽂教案
任课班级：
任课教师：
⼀、教材编排
新⼈教版编部本于2019年秋期正式使⽤，本册教材安排课⽂27篇。教材以专题组织单元，以整合的⽅式组织教材内容，共分⼋个单元：第1～4课为“⾃然景观”篇，课⽂内容⼤都感受⼤⾃然的美。第5～8课为“思考置疑”篇，阅读时尝试从不同⾓度去思考，提出⾃⼰的问题，在不断提出问题中获取新知识。第9～11课为“观察与发现”，意在激发观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣；培养学⽣观察别⼈观察不到的，发现别⼈发现不了的。第12～15课为“神话故事”篇，意在体会神话故事的情趣盎然、奇妙，了解故事起因，经过，结果，感受神话中的⼈物形象，通过读⽂章让学⽣感悟到快乐要和⼤家分享；要懂得为
⼈类造福，要引导学⽣对幸福进⾏理解等。第16～17课为“多彩⽣活”篇，意在通过童年⽣活⼩事，学习将多彩的⽣活⼩事的经过讲清楚，并能按照⼀定的条理写下来。18～20课为“童年往事”篇，意在通过回忆童年⽣活往事，体会童年的快乐⽣活，更能珍惜现在的童年⽣活努⼒学习更多的知识。第21～24课为“爱国⽴志”篇，意在让学⽣学习名⼈爱国⽴志的故事，激发热爱祖国的情怀。第25～27课为“历史故事篇”意在让学⽣了解历史故事，感悟祖先创造⽂明的道理。
新部编本⼈教版教材同原⼈教课标本相⽐较，单元进⾏了深度整合，课⽂做了较⼤的调整。新选⼊19篇课⽂，其中新选原课标本2篇选学课⽂：《⿇雀》和《延安，我把你追寻》。所选课⽂多是其它版本的教材上的课⽂，有的是将下册课⽂直接选⼊上册课⽂。所选⼊课⽂有：《⾛⽉亮》《现代诗⼆⾸》《繁星》《⼀个⾖荚⾥的五粒⾖》《盘古开天地》《粗卫填海》《普罗⽶修斯》《⼥娲补天》《风筝》《⿇雀》《⽜和鹅》《⼀只窝囊的⼤⽼虎》《陀螺》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事⼆则》等。⼝语交际增加了《我们与环境》《爱护眼睛，保护视图》《安慰》《讲历史故事》等内容。
⼆、教材的基本结构
本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语⽂园地三⼤部分。
教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近⼉童⽣活，既富有教育价值与时代感，⼜突出学习语⽂的
语文教案特点。8个专题依次是：⾃然奇观、思考提问、观察发现、神话故事、多彩⽣活、童年往事、爱国⽴志、历史故事。
每组开头的导语点明本组的专题，并提⽰写作学习要求。课例由2—4篇课⽂组成。课⽂均围绕专题编选，分精读课⽂与略读课⽂两类。全册共有课⽂27篇，其中精读课⽂20篇，略读课⽂7篇。精读课⽂后有思考练习题。略读课⽂在课⽂前有⼀段连接语，将前后课⽂连接起来，并提⽰略读课⽂的学习要求。在部分课⽂后⾯，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学⽣的阅读。教材后⾯还附有8篇选读课⽂，教学时可以按照单元进度，指导学⽣同步⾃学。
每个语⽂园地多个栏⽬组成：“⼝语交际”“习作”“交流平台”“识字加油站”“词句段运⽤”“书写提⽰”“⽇积⽉累”“快乐读书吧”。本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课⽂和略读课⽂中，在课后⽣字条⾥列出；要求会写的字只在精读课⽂中安排，列在课后的⽅格⾥。教材后⾯附有两个⽣字表，“⽣字表⼀”是要求认识的字，“⽣字表⼆”是要求会写的字。每组课⽂后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课⽂中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课⽂中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。
本册教材的注⾳有以下⼏种情况：精读课⽂和略读课⽂中不认识的字，出现⼀次注⼀次⾳，直到该字列⼊要求认识的字为⽌；导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语⽂园地⾥不
认识的字，只在第⼀次出现时注⾳，后⾯出现时不再注⾳；选读课⽂中不认识的字均不注⾳。⽣字注⾳⽤圆括号，多⾳字注⾳⽤⽅括号。课⽂中的⽣字，都是注的本⾳，有些字在具体的语⾔环境中要变调或读轻声，在教参中加以提⽰，供⽼师指导学⽣朗读时参考。
三、教材的主要特点
四年级上册教材的主要特点，与⼀、⼆、三年级教材是⼀脉相承的。使⽤过前⼏册教材的⽼师，对这套教材的主要特点已经有所了解。下⾯从四个⽅⾯作简要提⽰。
（⼀）加强⽬标意识，全⾯、准确地落实语⽂教学⽬标
课程标准中提出了“全⾯提⾼学⽣语⽂素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能⼒”“过程与⽅法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语⽂教学⽬标，⽽且提出了总⽬标和阶段⽬标。这是我们把握教学⽬标的依据。
课程标准中提出的⽬标，有的是⼀以贯之的，如情感、态度、价值观⽅⾯的⽬标，前⾯的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习⽅法、学习能⼒等⽅⾯的⽬标，是环环相扣、螺旋上升的，前⾯的学习为后⾯的学习作准备，后⾯的学习是前⾯学习的深化与发展。
四年级上册教材，既注意落实必须⼀以贯之的⽬标，⼜注意落实阶段性⽐较明显的⽬标。为了落实⼀
以贯之的⽬标，⾸先在选⽂上下功夫，认真选择⽂质兼美、富有⽂化内涵和时代精神的⽂章作课⽂，使学⽣既能从中学习语⽂，⼜能陶冶情趣，在情感、态度、价值观⽅⾯受到启迪和教育。还在“语⽂园地”中系统地编进了古诗词、名⾔警句、对联、成语故事等，使学⽣感受中华⽂化的博⼤精深，从⽽更加热爱祖国的语⾔、⽂化。同时，在教材编排上也注意情感、态度与知识、能⼒之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语⽂学习能⼒和习惯的培养融为⼀体。对于阶段性⽐较明显的⽬标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安排。既注意体现阶段性，⼜注意阶段⽬标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学⽬标得到全⾯、准确的落实。
（⼆）加强整合，围绕专题组织教材
本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路⽐前⼏册有所拓宽，除了思想内容⽅⾯的专题外，“中外童话”是从⽂体⾓度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会⽂章的表达形式。
根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课⽂都围绕专题编选，从导语到语⽂园地的各项内容也都围绕专题来安排。⽽且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以⾄整册教材成为⼀个有机的整体。
（三）加强导学功能，引导学⽣⾃主、合作、探究地学习
本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，⼜考虑有利于学⽣的学，努⼒使教科书既成为教师的“教本”，⼜成为学⽣进⾏⾃主、合作、探究学习的“学本”。这⼀特点在教材⾥有多种呈现⽅式：⼀是在课⽂的⽂前、⽂中或⽂后，以吐泡泡的形式引导学⽣边读边想，?⾃读⾃悟；⼆是在精读课⽂的思考练习中，安排了引导⾃主、合作、探究的题⽬；?三是在每组课⽂后⾯安排了学⽣对本组所学字词进⾏⾃查⾃测的“词语盘点”；四是“语⽂园地”中设置了“我的发现”“展⽰台”“宽带⽹”等体现⾃主、?合作、探究学习的栏⽬。
四年级上册的“交流平台”，在交流的范围上有所扩展，安排了4个关于读写⽅法和习惯⽅⾯的发现，分别是：读⽂章时要想象画⾯，边读边想提出问题，查字典并联系上下⽂理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发现”栏⽬的呈现⽅式也发⽣了变化，由原来的吐泡泡形式改为⼩林、⼩东两个孩⼦的对话。这两个孩⼦，可以理解为学⽣⾃⼰和他的⼀个学习伙伴。教材中，他们的对话⼀般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某⼀⽅⾯的发现留有较⼤的余地。
（四）加强开放性，密切语⽂学习与⽣活实际的联系
语⽂学习是母语的学习，学习的资源⽆处不在，⽆时不有。所以，语⽂学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语⽂学习引向⽣活，拓宽语⽂学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语⽂学习与⽣活实际紧密联系起来。主要表现：⼀是注意引导学⽣⽤⽣活中的实例，加深
对语⾔⽂字的理解；⼆是从⽣活的实际需要中提炼⼝语交际话题，练习写作；三是结合课⽂的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学⽣读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语⽂实践活动。这样的编排，充分体现了听说读写各项语⽂学习活动的综合，课内外语⽂学习的紧密联系，拓宽了语⽂学习的渠道，使学⽣在丰富多样的实践活动中学语⽂，⽤语⽂。
四、具体教学内容及教学建议
上述四个⽅⾯的特点，是教材各个部分的共同特点。由于每个部分的教学内容和要求不同，在编排上还有些不同的特点。
（⼀）识字、写字教材与教学
四年级上册的识字都是随课⽂安排。⽆论是精读课⽂还是略读课⽂，都安排了要求认识的字。学⽣通过前三年的学习，已经具有⼀定的独⽴识字能⼒，⽽且课⽂中的⽣字都有注⾳，所以完成认字的任务主要靠学⽣⾃学⾃查，教师可在学⽣⾃学⾃查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课⽂中的⽣字均未注⾳，为的是引导学⽣运⽤已有的独⽴识字能⼒，在阅读中遇到不认识的字，⾃⼰查字典解决。
要求写的字只在精读课⽂中安排。进⾏精读课⽂的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学⽣要有⽐较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学⽣把字写端正，写美观。对于精读课⽂中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学⽣⼀，抄⼀抄，不断丰富词语的积累，还可采⽤听写词语等⽅式，检查学⽣对字词掌握的情况。
四年级上册，仍然单独编写钢笔字和⽑笔字教材，要凭借这些教材，加强对学⽣写钢笔字和⽑笔字的指导。
（⼆）阅读教材与教学
四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个⽅⾯的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的⽅法；积累语⾔；向课外扩展延伸。
1．练习朗读和默读。
朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂，既是⼀种重要的能⼒，也是理解内容，体会思想感情最常⽤的⽅法。教材中许多课⽂提出了朗读的具体要求，进⾏阅读教学，⼀定要多读少讲，把⽐较多的时间留给学⽣读书，让学⽣主要通过⾃主的⼊境⼊情地朗读，读懂课⽂，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提⾼朗读的⽔平。
默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学⽣逐步学会默读。教材中有多篇略读课⽂明确要求通过默读了解课⽂内容。精读课⽂的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能⼒的提⾼有个训练的过程，要求学⽣默读应留有⽐较充裕的时间，使学⽣能切实地默读课⽂，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
2．理解内容，体会感情。
四年级上册教材，根据课⽂的不同特点，采⽤多种形式引导学⽣理解⽂章主要内容，体会⽂章表达的思想感情。引导理解内容的主要⽅法有：通过理解重点词句进⽽理解内容；边读边展开想象，把课⽂描述的内容在头脑中形成画⾯；理清⽂章的条理，再⽤⾃⼰的话叙述课⽂的内容等。引导体会感情的⽅法，主要是让学⽣设⾝处地、⼊境⼊情地读书，然后交流
各⾃的阅读感受。
⽆论是理解内容，还是体会感情，都应注意学⽣的⾃主阅读。重要的不是让学⽣得到⼀个现成的结论，⽽是让每个学⽣都经历这样的学习过程，都能通过独⽴阅读，把课⽂读懂，并有⼀些⾃⼰的体会，再通过师与⽣、⽣与⽣的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在⾃主学习的基础上进⾏讨论交流，要尊重学⽣的个性化体验，不能⽤⼀个所谓的标准答案去限制学⽣。事实上，不同的⼈
对同⼀篇⽂章的感受是会有所不同的。学⽣从⽂章中获得的独特体验，只要⾔之有据，⾔之成理，都应加以肯定。当然，如果学⽣的讨论交流偏离了对课⽂的理解，纠缠于⽆关紧要的枝节问题，或者学⽣的感受明显与课⽂的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学⽣能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地⽅。
3．领悟表达的⽅法。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，⼜要领悟和学习作者表情达意的⽅法。四年级上册教材的编写体现了这样的思想。教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多⽅⾯：⼀是领悟遣词造句的准确；⼆是体会语句的具体形象；三是体会⽂章条理清楚的表达⽅法；四是体会选材的别具⼀格。对于表达⽅法的领悟，教材中都采⽤了启发式，有的是引导学⽣⾃⼰去⽐较发现，有的是先举⼀两个例⼦，再让学⽣出类似的例⼦来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，⼀定要让每个学⽣经历这样的领悟过程。
4．积累语⾔。
语⾔的学习是个⽇积⽉累的过程。学⽣在阅读⼀篇篇⽂质兼美的课⽂时，接触了⼤量各具特⾊、富有表现⼒的语句、段篇，只有熟记在⼼，才能变成⾃⼰的财富，需要运⽤时才能脱⼝⽽出或涌流于笔下。
教材中引导积累语⾔的⽅式主要有两种，⼀是背诵，⼆是抄写。20篇精读课⽂中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学⽣选择，背诵⾃⼰喜欢的部分。20篇精读课⽂中，有10篇提出了抄写的要求，⼀般是让学⽣出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。
对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学⽣积累语⾔的兴趣和主动积累语⾔的习惯。教材中⽐较多地采⽤让学⽣背诵⾃⼰喜欢的部分，抄写⾃⼰感兴趣的语句的形式，其⽤意很明确，那就是引导学⽣主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。
5．向课外扩展延伸。
为了使学⽣逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸⽅⾯也作了适当引导。从具体课⽂的实际出发，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外进⾏观察，有的安排了读写结合的⼩练笔，还有的引导联系⽣活实际和思想实际进⾏思考。
以上五个⽅⾯，体现了精读课⽂的教学重点。这是从整册教材来讲的，具体到某⼀篇课⽂，要根据课⽂的特点有所侧重。教师可参照教材中的安排，因⽂⽽异，并从学⽣的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课⽂的教学既把握住重点，⼜教出每课的特⾊。
略读课⽂与精读课⽂要求不同，⼀般只要求读后能粗知⽂章⼤意。指导略读课⽂的学习，可以先让学
⽣按照阅读提⽰，⾃⼰认真读课⽂，然后适当组织交流，让学⽣说说对内容的⼤致理解和读后的感受，有兴趣的地⽅还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。
（三）⼝语交际教材与教学
⼝语交际注重⼈与⼈之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学⽣倾听、表达和应对的能⼒。四年级上册教材注意突出⼝语交际的这个特点，⽽且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流⾃⼰了解的⾃然奇观，⾃⼰喜欢的动物，⾃⼰的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保护⽂物；有的要模拟⽣活情境练习交际，如，感谢和安慰；
有的带有⽐赛游戏性质，如，看图⽐眼⼒；还有的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。
进⾏⼝语交际教学，要充分体现听和说的双向互动这⼀特点，还要根据每次⼝语交际的实际采⽤不同的互动⽅式，上出特⾊。如，进⾏以交流为主的⼝语交际，⾸先要激发兴趣，引起学⽣交流的欲望；然后引导学⽣把⾃⼰想讲的内容讲清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步深⼊。再如感谢和安慰，这次⼝语交际，就需要教师创设情境，或引导学⽣回忆，再现⽣活中的情境。如果能捕捉学校或班上发⽣的具体的相关实例引⼊教学，⾯对⾯地感谢、安慰，或模拟情境表⽰感谢、进⾏安慰，效果可能更好。
五、习作教材与教学
四年级上册教材与三年级⼀样，对习作作了两条线的安排。⼀是在每组的“语⽂园地”中安排⼀次习作，全册安排⼋次。这⼋次习作，有四次与⼝语交际合并安排。⼆是结合课⽂的学习，安排了四次⼩练笔。
“语⽂园地”中安排的习作，有以下四个特点。
1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。
教材中安排的写⼀处⾃然景观、写观察中的发现、写⾃⼰喜欢的动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实；写童话、看图作⽂、写奇思妙想，都是练习写想象。
对于写实的习作，要强调如实表达，就是要写真实的⼈、真实的事，反映真实的⽣活，不能，不能瞎编。这样，既能切实提⾼学⽣把握事物特点的能⼒和记实的表达能⼒，⼜能培养学⽣诚实的品质和良好的⽂风。
对于写想象的习作，则要⿎励学⽣⼤胆想象。四年级的孩⼦受⽣活经验和知识⽔平的限制，想象不⼀定合理，所以在这⽅⾯的要求不能过⾼。学⽣只要敢于想象，并能把⾃⼰想象的事物写下来就⾏。
2．注意激发兴趣，让学⽣不拘形式地⾃由表达。
教材中的习作都不搞命题作⽂，每次习作都只是提出⼀个范围，⽽且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学⽣⽐较⼤的⾃由。特别是安排综合性学习的两组，提供了多种选择，⽽且有的可以在⼝语交际的基础上写，有的则可以先写再说。这样安排的⽬的，就是为了让学⽣都能写⾃⼰想写的内容，能⽤⾃⼰喜欢的形式来写，为学⽣的⾃由表达和有创意的表达创造条件。
3．重视习作以后的交流和展⽰。
课程标准在中年级的习作要求⾥专门提了这样⼀条：“愿意将⾃⼰的习作读给⼈听，与他⼈分享习作的快乐。”四年级上册教材，采⽤多种形式引导习作后的交流和展⽰。例如，“语⽂园地七”的展⽰台中：“这是我给王虹写的回信，我给⼤家读⼀读。”“语⽂园地⼆”的习作提⽰，让写同⼀种动物的同学在⼀起交流。再如，“语⽂园地五”练习写导游词，“写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进⾏讲解。”希望通过这样的实践，使学⽣从交流和展⽰中获得习作的快乐，逐步提⾼习作的能⼒。4．注意引导学⽣修改⾃⼰的习作。
修改的能⼒是写作能⼒的⼀个重要的⽅⾯，认真修改也是⼀种良好的写作习惯，是对⾃⼰的习作负责任的态度。所以，我们编写的中年级习作教材，体现了这样⼀个思想，就是：修改能⼒和写作能⼒的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之⽇起就加以培养。在四年级上册教材中，对修改⾃⼰的习作继续作了引导。
当然，在中年级，引导学⽣修改⾃⼰的习作，要求不能过⾼。课程标准在中年级的习作要求中提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”什么叫“有明显错误的词句”？不能从语法的⾓度严格要求，主要是指别⼈看不明⽩的，或是与事实明显不符的，也包括⼀些错字和明显的⽤词不妥当的地⽅。
习作教材的这⼏个特点，体现了课程标准提出的改⾰习作教学的精神。教师可以凭借教材，安排习作教学的过程。进⾏作⽂前的指导，应重在激发兴趣和开拓思路，⾄于写什么，怎么写，则应该由学⽣⾃⼰决定。习作后的讲评主要应突出习作的展⽰交流和引导学⽣修改⾃⼰的习作。有的组的习作给学⽣多种选择，作后讲评时，要兼顾到供选择的⼏个⽅⾯。例如，“成长的故事”那⼀组，有的写真实的成长故事，有的是针对来信写回信。讲评时，既要兼顾这⼏个⽅⾯，还要适当突出⼀下对写信的评改，因为这是学⽣第⼀次练习写信，虽然不是每个学⽣都写，但要通过作后的交流与评改，使每个学⽣在怎样写信⽅⾯有所收获。
要提⾼学⽣的习作能⼒，主要⽅法是多写多练。每学期的⼋次习作，应切实抓好，使学⽣练得确有成效。但仅有这⼋次远远不够，必须以多种形式让学⽣经常练笔。结合课⽂的阅读进⾏练笔和写⽇记，都是有效的形式，教材中已经作了⼀些安排。但是，教材中的安排毕竟是有限的，需要⽼师们在⽤好教材的同时充分发挥创造性，为学⽣的多写多练提供更多的机会。
六、综合性学习教材与教学
综合性学习的主要特点，是学⽣的主体性。教材注意体现这个特点，同时考虑到孩⼦还⼩，独⽴活动的能⼒有个培养锻炼的过程，教材的编写体现了既放⼿，⼜适当辅导的思想。教材中对综合性学习引导的具体步骤是：先在该组的导语中点出，再在第
⼀篇课⽂的后⾯作具体的布置，最后在语⽂园地中进⾏交流展⽰。与三年级的教材相⽐，去掉了“综合性学习提⽰”这⼀步。这体现了逐步放⼿的思想。
根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：⼀是通过布置，使学⽣明确任务，知道要做些什么，该怎么做；⼆是在学⽣⾃⾏开展活动的过程中，教师要时时关⼼，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采⽤多种形式，充分展⽰交流。语⽂园地中的⼝语交际、习作、展⽰台，都是展⽰交流的形式。展⽰台中提到的只是举出⼏个例⼦，学⽣的积极性充分调动起来了，⼀定还会有更多的创造，例如，“成长的故事”单元的综合性学习，学⽣可能还会有采访的录⾳，拍的照⽚等。教师要提供舞台，让学⽣充分展⽰。
2019新⼈教版部编本四年级上册语⽂教学⼯作计划及教
学进度
⼀、班级情况分析
我班共有学⽣xx⼈，其中男⽣xxx⼈，⼥⽣xx⼈。⼤部分学⽣经过三年的学习，在识字写字、习作、⼝语交际等⽅⾯⽐以前都有了很⼤提⾼，学习习惯有了好转，并且掌握了⼀些学习的⽅法，表现令⼈满意。但部分学⽣不爱学习，学习基础差，学习习惯亟待加强，成绩有待提⾼。本学期教学，应在让每个孩⼦都进步的基础上，继续多关注后进⽣的学习。
⼆、本册教学⽬标
本册通过精美的选⽂，在语⾔学习过程的熏陶和感染中，培养学⽣丰富的情感，积极的⼈⽣态度和正确价值观。在识字写字，课⽂阅读教学，⼝语交际，作⽂，综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学⽬标。
本册学习要达到的主要⽬标:
1．认字200个，会写200字，养成主动识字的习惯。
2．能⽤普通话正确，流利，有感情地朗读课⽂。
3．体会课⽂中关键词句表达情意的作⽤。
4．能初步把握⽂章的主要内容，体会⽂章表达的思想感情。能复述叙事性课⽂的⼤意。
5．在交谈中能认真倾听，养成向⼈请教，与⼈商讨的习惯。听⼈说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明⽩地讲述见闻，并说出⾃⼰的感受和想法。
6．留⼼周围事物，勤于书⾯表达。能把内容写得⽐较清楚，⽐较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
三、教学措施
1、在识字、写字教学上，学⽣通过前三年的学习，已经具有⼀定的独⽴识字能⼒，所以引导学⽣学⽣⾃学⾃查完成认字的任务，只对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。
对要求写的字，在精读课⽂的教学时，把写字的任务妥善地安排在教学过程中，不把写字的作业都留到课外，对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使
2、在阅读教学⽅⾯，要注重以下五个⽅⾯的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的⽅法；积累语⾔；向课外扩展延伸。
阅读教学中，要多读少讲，把⽐较多的时间留给学⽣读书，让学⽣主要通过⾃主的⼊境⼊情地朗读，读懂课⽂，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提⾼朗读的⽔平。要通过反复实践，使学⽣逐步学会默读。在多种形式的读中，理解内容，体会感情，领悟表达的⽅法，积累语⾔。
3、⼝语交际教学，要在听与说的双向互动中培养学⽣倾听、表达和应对的能⼒。
4、习作教学，要注意激发兴趣，让学⽣不拘形式地⾃由表达。能⽤⾃⼰喜欢的形式来写，为学⽣的⾃由表达和有创意的表达创造条件。重视习作以后的交流和展⽰，注意引导学⽣修改⾃⼰的习作。
5、要坚持不懈地抓好学⽣良好学习习惯的培养
6、要切实使⽤好与课本配套的教学辅助⽤书，并妥善安排好教学时间。
四、教学进度安排