九年级语文上册
第一单元单元指导
本单元选入五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗。
教学诗歌，不宜多讲，更不宜偏重理性的分析，重在引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。因此，教学诗歌要在意象的把握和意境的感受上多下功夫，给以适当的点拨。
引导学生品味诗歌的语言。诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。要反复推敲诗句，细致深入地体会其内涵。并结合自己的生活体验和已往欣赏诗歌的经验，加以联想和想像，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。
让学生熟读诗歌，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力。这些诗的抒情性都很强，适于朗诵，在教学过程中不应忽视。
注意诗歌的艺术特征，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法，体会这些表现手法的表达效果。了解诗歌的常用艺术表现手法，重要的不在“知其然”，而在“知其所以然”，要结合诗中的语境和语句，从互为表里的形式和内容的关联中，让学生体会这些表现手法的艺术效果。
适当地进行诗歌的比较阅读，认识诗歌之间的具体内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。比较阅读可以灵活多样。例如，本单元安排了同为所作的《沁园春雪》与《减字木兰花广昌路上》两首词的比较，叶赛宁的《夜》与郭沫若的《静夜》两首诗的比较。此外对本单元的各首诗也可以进行比较。例如：《雨说》与《星星变奏曲》的写作有着相近的时代背景，都具有鲜明的时代彩，内容、风格颇为不同而又不无相通之处，可以适当地进行比较。《蝈蝈与蛐蛐》与《夜》都是田园诗。田园诗都表达诗人对大自然的热爱，又因人、因诗而异，各有其特点。可以从田园诗的角度，比较这两首诗的异同。
鼓励和引导学生进行诗歌的扩展阅读，结合课堂教学让学生多读一些诗歌。课本中所选的诗歌，数量十分有限，只能起引导学诗的作用，而学生在课外读一些诗歌，在扩展阅读面、培养读诗兴趣、提高诗歌鉴赏能力上，都是对课堂教学的必要补充。
通过本诗歌单元的教学，要让学生欣赏一些诗歌，进一步了解诗歌，培养学生对诗歌的感悟能力，使学生的诗歌鉴赏能力在原有的基础上有所提高。在这里，我们特别要强调的是，诗歌教学也要着眼于素质教育，要通过诗歌教学，激发学生的读诗兴趣，丰富学生的情感，使他们具有初步的“诗”的审美意识和审美能力，既能知道什么是诗，什么是好诗，好诗何以是好诗，又能更细心地体验人生，更好地发现和体味生活中的诗意。
1. 沁园春雪
第一课时
【学习目标】
1、能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2、能正确理解诗歌所表达的情感。
【学习过程】
一、导入新课
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。
二、出示目标
请同学们先了解本节课我们要完成的学习目标。
三、第一次先学后教（一读诗歌，扫除字词）
1、范读全词（或放朗诵录音），学生认真听读，听后学生自由朗读。
（自学指导：要求读准字音，声音响亮，语速适中，时间5分钟。）
2、请一位同学朗读诗歌，其余同学认真听，如发现读错的地方，请举手帮助纠正。
3、教师板书重点字词、易错字：
正音：分娆逊数汗
解词：惟余竞折腰红装素裹风骚
四、第二次先学后教（二读诗歌，整体感知）
（一）先学：
自学指导：
1、范读全词，学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。（5分钟）
2、请同学们一边自由朗读，一边想像诗中描绘出的形象，概括词的上、下阕的含意。可以学习小组为单位进行研讨。（10分钟）
（二）后教：
1、小组活动后派学生代表说出自己的理解。
2、教师补充讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。
五、当堂训练
1、朗读本词，当堂背诵。
2、将本课生字词抄写两遍，要求字体工整，书面整洁。
3、试着默写本词，要求正确率高。
第二课时
【学习目标】
1、能正确划分本词的层次，理解层意。
2、学习比喻、拟人、对偶等修辞手法，体会词作语言的准确性和描写的形象性。
【学习过程】
一、引入
学生有感情地朗读本词，引入本课内容。
二、出示目标
三、第一次先学后教（划分层次，理解层意）
（一）自学指导：
本环节内容要求学生独立完成，要求认真朗读词的上、下阕，根据写作内容的不同划分出层次，并理解每层的含意。时间8分钟。
（二）先学：
1、学习上阕。朗读后思考，上阕分几层意思？理出写景顺序。
2、学习下阕，朗读后思考，下阕可分几层？
3、为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？
（三）后教：
学生回答问题，不完整的地方由学生补充，教师对重点进行点拨。
1、分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景，红白交映，艳丽多姿。
2、分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。
3、“”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。
四、第二次先学后教（重点学习写作特点）
（一）自学指导：
认真朗读、学习词的上、下阕。以学习小组为单位，思考并研讨以下问题，重点学习本词的修辞手法、写作特点。15分钟后完成学习内容。
（二）先学：
学生按小组进行研讨，自学以下问题：
1、上阕前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？
2、“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？
3、“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。
4、“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？
5、作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
（三）后教：
学生回答后，先由小组中程度较好的同学补充，然后教师就重点问题进行指点。
1、上阕前三句总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。“望”字统领到“欲与天公试比高”。
2、“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景壮观无比！
3、“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！
4、一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。
5、作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
五、当堂训练
完成下列问题：
1、发挥想像，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。
2、仔细体会“倶往矣，数风流人物，还看今朝”的含义。
2. 雨说
郑愁予
【学习目标】
1、能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。
【学习过程】
一、导入新课
请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
二、资料助读：
作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
三、出示目标
请同学们先了解本节课我们要完成的学习目标。
四、第一次先学后教（一读诗歌，扫清字词）
自学指导：要求学生充正确、流畅地朗读诗歌，3分钟以后展示。
1、学生朗读，其余同学认真听，发现有读错的地方，举手帮助纠正。
田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo) 丝缕（lǚ）蓑(suō)衣膏（gāo）
禁锢：束缚，强力限制。
寒浅：初春时淡淡的余寒。
留滞：停滞，不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
2、齐读字词两遍。
五、第二次先学后教（二读诗歌，体会感情）
自学指导：请同学们听老师范读，边听边揣摩情感，听后比比谁能够有感情地朗读诗歌。
1、指名学生朗读。
2、讨论：由学生来纠正同学朗读中存在的问题。把握诗歌轻松欢快、优美抒情的基调。
六、第三次先学后教（三读诗歌，理解重点）
（一）自学指导：下面请同学们一边小声朗诵这首诗，一边思考以下问题，先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。时间10分钟。
（二）先学：
学生以小组为单位，独立或研讨完成下列问题。
1、文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。
2、读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？
3、出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。
4、这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？
5、请用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面。
（三）后教：
学生回答后，先由小组中程度较好的同学补充，然后教师就重点问题进行指点。
1、诗人借“雨”的形象表达了对中国儿童的期待和祝愿，也蕴含着：“儿童是中国的未来”这一内含。
语文教案
2、（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）
提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。
3、例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
4、这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗