祖父园子》生字组词近反义词与词语解释
《《祖父的园子》生字组词近反义词与词语解释》这是优秀的教学设计文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!
1、《祖父的园子》生字组词近反义词与词语解释
我会写:
蝴:蝴蝶 蝴蝶结 蝴蝶花
蝶:蝴蝶 蝶泳 彩蝶 招蜂引蝶
蚂:蚂蚱
蚱:蚂蚱 蚱蜢
樱:樱桃 樱花
拔:拔草 拔剑 选拔 拔河 出类拔萃(cuì)
瞎:瞎闹 瞎忙 瞎想 眼瞎 黑灯瞎火
铲:铲地 铲平 铲土 铲菜 铲除 铁铲
割:割草 割掉 割断 割舍 忍痛割爱
承:承认 承担 承载 承重 继承 承包
拴:拴马 拴住 拴牢 拴线 拴束
瓢:水瓢 瓢泼 瓢虫 瓢饮
逛:游逛 闲逛 逛街 逛公园
形近字:
蝴(蝴蝶)湖(湖水)
拔(拔草)拨(拨打)
瓢(水瓢)飘(飘落)
多音字:
晃:huǎng明晃晃 huàng摇晃
结:jiē结果子 jié结束
近义词
漂亮——美丽 闪烁——闪耀
存心——故意 特别——非常
随意——随便 阴凉——凉爽
反义词
新鲜——陈腐漂亮——丑陋
承认——否认黑暗——光明
随意——拘束阴凉——炎热
理解词语:
【明晃晃】光亮闪烁。
【闪烁】(光亮)动摇不定,忽明忽暗。
【马马虎虎】形容做事马虎、随便。
【光芒四射】指强光向四处照射。也形容人或事物光彩照人,极具影响力。
【随意】任凭自己的意思。
词语扩展:
ABB式:
愿意的反义词胖乎乎圆滚滚明晃晃毛嘟嘟
蓝悠悠静悄悄黑沉沉香喷喷
亮晶晶
课内词语:
蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 樱桃 榆树
锄头 承认 水瓢 随意 阴凉
圆滚滚 明晃晃
2、从实在的园子走向精神的园子──《祖父的园子》教学实录及简评
前几天,我有幸听到了一节与众不同的课──《祖父的园子》,这篇课文是我第一次听到,听说是一篇新课文。它是著名作家萧红的作品,短文以“爱”为核心,以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里,祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园,是“我”成长的根基,是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写,表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念,写得至真至纯。
【教学实录】
一、谈话导入,通过问题把握整体
师:同学们,老师这儿有一本书《呼河兰传》,这是著名作家萧红写的。这本__录了……今天所学的选自第三章,读题──《祖父的园子》。
师:课文预习了吗?读通顺了吗?
生:读通顺了。
师:真好!有谁带着问题去读的?
生:这是个怎样的园子?
生:发生了什么事?
生:祖父是什么样的?
师:你们的想知道的太多了,带着这些问题,阅读就有方向了,让我们带着问题走进课文。
二、细读品味,感知园子的形象
1、学习第二节和第十三节:
师:这是一个怎样的园子?
多媒体出示:
这是一个( )园子。课文哪两节写的?
生:2、13节。
⑴ 品读第二节:
出示:
“我家有一个大园子……”
师:你们读读,在作者眼里这个园子是怎样的?
生:在作者眼里是充满奥秘的。
生:是充满知识的。
生:是鸟语花香的,那里有各种动物。
师:都有些什么呀?
学生交流。
指导朗读。
接下来,教师围绕这个问题展开教学。引导学生体会园子充满生机、五彩缤纷,并指导有感情的朗读。想想画面,感受我在园子里的快乐。
⑵ 品读第十三节:
师:在“我”眼中,这还是个怎样的园子?
出示:
“太阳在园子里是显得特别大。花开了……鸟飞了……”
生:在作者眼中,这还是个“自由”的园子。
师:你从哪些地方感受到了“自由“?
学生交流。
抓住句子“要怎么样,就怎么样,都是自由的。”“……愿意……就……”等,体会萧红文字的活力,通过指名读、分角朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由,读出“我”的自由。
2、学习第三节──第十二节:
师:刚才我们捕捉到了“我”和祖父生活的自由,好好读读3~12节,最吸引你的画面。
学生交流。
师:“我”干了一件什么傻事?
生:把韭菜当野草割了,却把狗尾巴草当谷穗留着。
师:祖父看到了会怎样?
生:祖父对着“我”笑。
师:从祖父的笑中,你体会到了什么?
生:对“我”的疼爱。
生:祖父也有一颗不老的童心。
师:“我”能在这个园子里这么自由,是因为?
生:祖父的爱。
师小结。
三、拓展链接,深化园子形象
师:读到这里,为什么萧红念念不忘祖父、园子,这还是个怎样的园子?
生:这还是个充满爱的园子。
生:还是个温暖的园子。
师:萧红直到最后也忘却不了,她难以忘却的是什么?
生:她不是忘却不了黄瓜、蝴蝶,而是忘却不了和祖父在园子里的温暖和爱。
师:是啊,萧红用她的笔书写着这份爱,这份自由……
师:同学们,课前的问题都解决了吗?还有什么新的问题?
生:萧红现在在哪里?
师:萧红于1940年写完了这部小说,1942年就去世了。
生:那园子现在还在吗?
生:现在的园子怎么样了?
生:……
师:你们要想解决这些问题,就请课外去读读萧红的书吧,老师向你们推荐《永远的憧憬和追求》、《呼河兰传》第三章、《呼河兰传》尾声这几本书,相信你们读后一定会知道的更多。
【简评】
一、抓住课题进行阅读质疑,指引学生阅读探究的方向
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑问是思维之始,也是学生阅读探究之始。在上述教学实录之中,学生对课题进行了一番阅读预测之后,即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时,学生对自己该往文章的哪个方向进行探究,需要集中心智探究课文中的什么问题等等,仍是比较茫然。探究除了需要兴趣作支撑之外,更需要理性来指明探究的方向。此时教师及时引导学生进行扣题质疑──“在作者眼里这是个怎样的园子?”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。课中,教师始终围绕“这是一个( )的园子”开展教学活动,寻求到了阅读的切入点,引领着学生一步一步地走进文本,去阅读去感悟,这样,学生以主体去进行阅读探究,使得学生得到真正的收获。
二、紧紧围绕语言文字,着力营造“和谐、民主”的课堂氛围
《语文课程标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养,必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化。学生是学习和发展的主体,课堂是由教师和学生共同创造的。师生应该享受课堂,在课堂中得以发展。上述课堂教学中,当讲到“想怎样,就怎样。自由,谁不向往,可以无拘无束……”时,教师指名一位女同学起来读课文,可她没有读好。就在这时,教师走到这位同学身边和她并排站着,左手扶着女同学的背。这一小小的举动一下子就拉近了师生间的距离,消除了这位学生的紧张心理。最后以请别人帮助她读,她评读这样一个过程,使得这位同学有了台阶下。教师巧妙地转化了一个尴尬的局面。就是这样通过教师的随机应变能力,很好地保护了学生学习的积极性。课堂上,学生畅所欲言,用自己独特的视角去发现,去想象,去体会萧红在祖父园子的童趣。课堂显得那样和谐、自然,听完一课,就象欣赏了一首美妙的乐曲。