《过零丁洋》教学设计
【学情文本定位】
《过零丁洋》是教育部统编语文教科书九年级下册第六单元中的最后一篇，本单元的阅读主题为“浩然正气”，阅读策略为诵读古诗文，感受人物的思想和情感。
《过零丁洋》一诗，是文天祥1278年被俘虏后的心灵直白，在感叹个人遭遇的同时，作者用艺术化的手法巧妙地勾勒了自己不屈战斗的一生，在国家命运风雨飘摇的背景下，作者用独特的意象把人格宣言变得具体而形象，所以在教学时通过抓住关键性的字词进行咀嚼、品味，进入作者内心独特的情感世界，进而走入作者的灵魂深处，与作者共情。
【设计理念】
“蚁穴溃堤”语出《韩非子·喻老》：“千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚。”意思是：小小的蚂蚁窝，能够使堤岸溃决。比喻小事不注意，就会出大乱子。“蚁穴溃堤学习法”是在整体的阅读学习活动中紧扣关键字、词、句或语段进而理解全篇，达到重点把握，难点突破，牵一发而动全身的效果。
“蚁穴溃堤法”的关键在于对“溃堤口”的把握，准了“溃堤口”，就能引导学生的思维深入文字背后，并与作者的写作状态与情感产生共情与共鸣，从而获得最佳的阅读体验。
本设计在学生利用工具书和注释，自主预习本诗，疏通文意的基础上，以“叹”为学习内容切入，“叹”字的本义是因艰难困苦而发出抱怨的声音，围绕着”苦“我设计了两个活动内容：诗句中哪些内容体现了艰苦的主题？辨别四部丛刊本前四句的不同用词，说说你的研读结果。引导学生立足文本，深入文字背后，结合背景资料，把握诗歌独特而复杂的情感。在深入咂摸品读的基础上，再引导学生领会“叹”字“口”的魅力，文天祥没有发出抱怨的声音，而是坚定地发出了人生的宣言，引导学生悟读结尾两句，由“叹”入“赞”，完成对文天祥人生宣言的理解与感悟。
【目标定位】
1.通过注释与工具书，读懂本诗的大意。
2.通过关键字词的欣赏，把握诗歌情感表达的波动。
3.通过关键语句的悟读，领会作者的浩然之气。
【重难点】
1.通过注释与工具书，读懂本诗的大意。
2.通过关键字词的欣赏，把握诗歌情感表达的波动。
3.通过关键语句的悟读，领会作者的浩然之气。
【文本特解读】
1278年，文天祥在广东兵败被俘。第二年过零丁洋时作此诗。随后又被押解至崖山，叛臣张弘范时任元军的都元帅，逼迫他写信招降固守崖山的张世杰、陆秀夫等人，文天祥不从，出示此诗以明志，张弘范看完，无奈作罢。
“辛苦遭逢起一经”，“辛苦”一词奠定了文天祥一生的基调，第一句说明自己的被任用是因为年轻时读书刻苦。在中国的古代文人中，能考中状元的寥寥无几，“一经”说明文天祥对自己的个人荣誉并不当一回事，一笔带过，更“辛苦”的是自己与元兵的斗争经历。
通过还原历史我们知道：1276年，元军南下，文天祥被派往元营谈判，后遭到扣留。后历经艰险与杜浒等人逃出魔手，由海路南下至福建，与陆秀夫等坚持抗元。1277年，文天祥举兵江西，虽收复州县多处，然不久即被元军所败，妻儿被抓，文天祥退至广东继续抗元。后因叛徒引元军偷袭，同年12月被俘。
文天祥入仕后的“辛苦”战斗与年轻时的“辛苦”读书相比，完全不可同日而语，“干戈寥落”包含着多少悲哀与无奈，每当夜深人静，看着“四周星”，空旷的原野，孤独的自己，回想身边的将士一个个倒下，禁不住涕泪纵横。个人“辛苦”挣扎，正是国家风雨飘摇的一个剪影，“风飘絮”，也有版本为“风抛絮”，多么软弱无力，国家的命运都不由自主，“覆巢之下安有完卵”，个人的“身世浮沉”在“山河破碎”背景下就显得微不足道了。
颈联“惶恐滩头说惶恐”，前一个“惶恐”是地名，后一个“惶恐”是心情，这样的双关，体现着作者语言表达的不凡，更加难能可贵的是“零丁洋里叹零丁”也是地名与心情的巧合，使人不
由得想起杜甫在《闻官军收河南河北》中的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的地名巧对，可见在文天祥的后期生命中，时刻充斥着“惶恐”与“零丁”，以至于在流亡中与心情偶合的地名就深深地烙印在了灵魂的深处，从而触发了内心的诗情。
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，一扫前诗的悲叹与无奈，豪壮之情喷涌而出，“舍生而取义者也”，这也是历代有气节文人的坚定选择。据说，在文天祥死后，人们在他的衣襟上发现了几句话：孔曰成仁，孟曰取义。而今而后，庶几无愧！可见在风雨飘摇的国运里，在身如浮萍的挣扎中，文天祥越斗争越坚定，这是人格的魅力，更是文化的光彩。“丹”与“红”同义，但“丹心”与“红心”在此诗境中表达的含义却大为不同。“丹心”属古典话语，和“忠心”相联系，“丹心”与“汗青”互为相照，可以说文天祥在历代“汗青”中汲取了正能量，在肉体的幻灭与精神的永恒中他毅然选择了“丹心”，这是精神的高境界，也是文化的高境界，这也是南宋“汗青”中光彩的一笔。
【教学环节】
一、一字突破，蚁穴溃堤
过零丁洋文天祥1.（板书：篆文 ）请同学们根据自己的猜想，在《过零丁洋》一诗中到对应的字。（明确：叹）
2.教师解释“叹”字的演变。
篆文
茣，既是声旁也是形旁，是“難”（难）的省略，造字的本义是因艰难困苦而发出抱怨的声音。
（说明：课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音准了，课堂就会豁然开朗，本设计从“叹”字的字形入手，利用张力激起学生的阅读期待。）
二、诵读品味，入情入境
1.“茣”为艰难困苦之意，读读全诗，说说哪些诗句体现了“艰难困苦”的主题？
（明确：①个人读书艰苦：辛苦遭逢起一经；②个人斗争的艰苦：干戈寥落四周星；③国家命运的艰苦：山河破碎风飘絮；④个人逃亡的艰苦：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。）
（为了更深入地理解诗句的内容，教师可以让学生补充当时的时代背景以及文天祥个人的生活经历。）
2.四部丛刊本《文山先生全集》中收录的《过零丁洋》的前四句是这样的：
辛苦遭逢起一经，干戈落落四周星。
山河破碎风抛絮，身世飘摇雨打萍。
请辨别并品味：①落落——寥落 ②抛——飘 ③飘摇——浮沉
（个人意见：①干戈落落”意即“战火频仍”，述其四年来的抗元经历，显得悲壮有力，而作“寥落”则体现战争后孤独寂寞的心态，“干戈”与“寥落”搭配古已有之，如唐白居易的“田园寥落干戈后，骨肉流离道路中。”②抛，强壮有力，而飘不能主宰自己的命运，体现无奈与悲哀。③“飘摇”一般形容物体在风中，而“浮沉”是形容物体在水中的动态，与水中的浮萍搭配，体现了个人在国运衰微的背景下孤苦无依，无奈漂泊的状态。
三、理解感悟，共情融境
1.“叹”字右边是“难”，左边是口，读读“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”，说说该句表达情感的妙处。
（明确：前一个“惶恐”是地名，后一个“惶恐”是心情，这样的双关，体现着作者语言表达的不凡，更可贵的是“零丁洋里叹零丁”也是地名与心情的巧合，在文天祥的后期生命中，时刻充斥着“惶恐”与“零丁”，以至于在流亡中与心情偶合的地名就深深地烙印在了灵魂的深处。）
（为了让学生能更深入地理解该诗句，可以补充《指南录后续》中“诋大酋当死；骂逆贼当死；与贵酋处二十日，争曲直，屡当死；去京口，挟匕首以备不测，几自刭死；经北舰十余里，为巡船所物，几从鱼腹死；真州逐之城门外，几徬徨死；如扬州，过瓜洲扬子桥，竟使遇哨，无不死；扬州城下，进退不由，殆例送死；坐桂公塘土围中，骑数千过其门，几落贼手死；贾家庄几为巡徼所陵迫死；夜趋高邮，迷失道，几陷死；质明，避哨竹林中，逻者数十骑，几无所救死；至高邮，制府檄下，几以捕系死；行城子河，出入乱尸中，舟与哨相后先，几邂逅死；至海陵，如高沙，常恐无辜死；道海安、如皋，凡三百里，北与寇往来其间，无日而非可死；至通州，几以不纳死；以小舟涉鲸波出，无可奈何，而死固付之度外矣！”）
2.假如你一路追随文天祥，一起参与了抗元战争，一同被俘，在途经零丁洋时你会想些什么？发挥你的想象，结合具体情境写一段你的心理活动。
（说明：此环节力求使学生入情入境，通过心理活动的联想与补充，达到作者之情与读者之情地共融，也为下一句文天祥人生格言的理解铺垫。）
3.面对日益强大的元军，面对希望的破灭，文天祥一个科举的文人，毅然发出了人格的最
强音。读颈联与尾联，体会情感的波动与转折并说说尾联的“丹心”能否改成“红心”？
（明确：尾句一扫前诗的悲叹与无奈，豪壮之情喷涌而出，“丹”与“红”同义，但“丹心”与“红心”在此诗境中表达的含义却大为不同。“丹心”属古典话语，和“忠心”相联系，不仅体现着颜，而且包含着情感，“丹心”与“汗青”互为相照，可以说文天祥在历代“汗青”中汲取了正能量，在肉体的幻灭与精神的永恒中他毅然选择了“丹心”。）
（教师可以补充文天祥被囚期间《正气歌》中的“时穷节乃现，一一垂丹青”以及他死后，人们在他衣襟上发现的：孔曰成仁，孟曰取义。而今而后，庶几无愧！）
四、吟咏玩味，反思升华
1.诵读指导
（要点：抓住“起”、“落”、“飘”、“打”、“叹”、“照”等关键词，读出情感的波动。）
2.拓展升华
义重于生，当义和生不能两全时应该舍生取义，这是孟子的主张。文天祥践行着，写下了“
人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；明代的于谦也践行着，写下了“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”；清代的谭嗣同践行着，写下了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；近代的鲁迅践行着，写下了“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”。历代的先贤在大义面前都作出了正确的抉择，相信你也会！
【教后反思】
本课的设计围绕着“叹”字，根据“叹”字的字形字义，分点突破，分层深入， 先围绕着“茣”的艰难困苦之意，明确诗歌内容，再根据不同版本诗句字词的辨别品味，理解诗句情感，通过反复的吟诵、品味与探究，在准确理解文本的基础上，深入到诗句的背后，培养了学生独立阅读、独立思考的能力。在文字品读的基础上，着力抓住“情感”之线，通过补充、联想，使学生逐渐进入了作者的情感世界，围绕着尾联的“丹心”一词，重锤敲打，在品味探究中学生读出了浩然之气。
【点评】
对于经典的古代诗歌作品，很多老师都想让学生课堂上迅速掌握并深入体会，但效果往往
不尽如人意，很大一部分原因在于教师没有到好的课堂抓手，或者没有充分地立足文本并适当延伸课外。本设计在这方面给我们呈现了很好的范本。
本课教师以一“叹”字入手，绾结全课诸多环节，可谓纲举目张、脉络清晰。利用“叹”字篆文，吸引学生，激发兴趣；利用“叹”字的形声结构，巧妙接轨诗歌内容，用“茣”有力概括了诗人艰难辛苦的叙述和描写部分，又用“口”将感叹和抒情部分巧妙地引出，更是独具匠心。
本课设计充满了浓浓的语文味道。浓浓的文化气息行走在课堂的每个环节，让学生自始至终沉浸在古典的文学氛围之中。汉字“叹”的结构对全课的巧妙绾合，文天祥的个人身世、辛苦辗转的适当参考，学生在老师的引领下对诗歌和名句的反复涵咏品读，《正气歌》里名句的穿插引入，文天祥《指南录后续》部分内容的剪裁使用等，都使课堂设计在加深学生对诗歌深刻理解的同时，又充满了浓厚的文学气息。特别是课堂收尾时，拓展了很多古代名人先贤的事迹和名句，更使课堂上升到了一个更高的层次。
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