课堂观察・
基于“童心与童趣”的低年级
福州市湖滨小学林欣晨
小学语文是一门基础学科，在中低年级教学中占据着重要地位。为更好适应低年级学生的生理、心理发育规律与学习特点，小学语文教材在不断革新中逐渐增加了儿童诗的教学篇目，这让儿童诗的教学研究走进了广大教师的视野。
儿童诗教学是低年级语文教学的重要内容，对培养低年级学生的阅读水平和写作能力至关重要，并直接关系到学生的人文素质培育和思维培养。在传统的儿童诗教学中，教师往往过于强调对儿童诗的文本解析，用成人的思维和逻辑去剖析它，意图出其中深藏的内涵，儿童诗整体的意境被肢解，无法让低年级学生真正领悟其内在意趣，更无法浸润于诗的意境美中。在新课改不断发展背景下，如何采取有效教学策略，在儿童诗的教学中用儿童化的语言给予低年级学生学习的启蒙，用儿童化的语言情态启露童心，最终通过优化儿童诗的教学过程帮助学生浸润在审美愉悦中，成为当前小学低年级儿童诗教学的一种困境。
基于此，本文以低年级学生学习规律为研究对象，以部编版语文二年级下册《彩的梦》的教学为教学实例，结合《义务进行教育小学语文教学课程标准（2011年版）》中“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象、获得一个初步的情感生活体验，感受自然语言的优美”的要求，采用多种阅读方式发挥学生的想象力，利用童心与童趣，引导学生走进诗歌，感悟诗歌所表达的情感，继而培养学生有感情地朗读诗歌，仿写诗歌，达到教学过程中读写结合，从而从根本上检验学生对文本理解程度的外在表现形式和内在驱动力，力图展现儿童诗教学的艺术。
一、童趣视角的阅读方式教学
语言童趣是儿童诗的_大特征。《彩的梦》全诗从儿童视角出发，用贴近儿童的语言向读者展现童趣盎然的彩梦境。对于这样相对浅显易懂的儿童诗，如果教师只是一味地机械讲解，必将使诗失去童趣的意味，让学生感觉味同嚼蜡。金波的诗
在教学过程中，可先通过解决生字困难后，引导学生在读通句子的前提下，利用个性化的朗读方法，对其进行诵读。可设置多种方式的诵读，并随着学生对课文认知不断深化的过程，在不同的阅读技巧层面对学生提出不同的要求。如，重读不同的词语来表达不同的意思，从而让学生理解”彩的梦”指的是彩铅笔，这彩铅笔不仅数量多，而且有不同的形状。又如，抓住“聊天”和“跳蹦”两个重点动作词，让学生进行表演读，在读中体会心情，感受童趣。此外，教学过程中还可加入齐读、引读、配乐读等方式，直接用最美的童声诵读，让学生走进诗歌，畅游在“彩梦境”的字里行间中。
二、童真视角的写作意境教学
征文主题重童话意境的营造也是儿童诗的特征。儿童诗往往喜用生动的比喻、有趣的拟人，巧妙的构思、新鲜的文字为孩子建构一个充满童真而美好的意境。教师在教学过程中可借助童话手段、童化手法给学生创设一定的情境，激发学生的想象，让学生融入自己的想象去感悟和浸润，从而达到共鸣。在《彩的梦》中，教师可以从低年级学生认知规律
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出发，对诗歌做出夸张、变化以及“童化”的教学处理，绘声绘地用语言勾画出诗歌描绘的童话情境，逐步带领学生走进这样一个充满童真的神奇世界：铅笔盒“一打开”，彩铅笔就“在白纸上跳蹦”，“脚尖滑过的地方”，留下了“红的野花”、“绿的草坪”“蓝得透明的天空”，还有“葱郁的森林”,“拉着手请小鸟留下歌声的雪松们”，和
个又大又红的苹果般的太阳”。通过神奇世界的描绘，引导学生边听想象，在想象中理解“葱郁”的意思，感受“苹果般的太阳”的神奇，体悟“雪松们拉着手，小鸟留下歌声”的大自然的和谐。在教学过程中，应注重让学生调动各种感官，边配乐朗读边想象，感受弥漫在空气中的“水果香”，轻抚脸颊的“季
节风”，及潺潺的流水声，将诗歌学习过程中积累的情感注入真实世界中的花香、风声和水声，让学生充分打开自身感官反应和身体感知，从字里行间获取情感体验，并借助想象与诗人的创作意图进行对接。
三、童稚视角的思维培养教学
儿童诗的第三大特征是丰富想象性。在实际教学过程中，要注重从童稚的视角出发，按照低年级学生的思维方式，开放式培养学生的想象力和创造力，指导学生边读边想象画面，让学生感受诗中所描绘的美好世界，从而激发仿写、创造的愿望。在《彩的梦》的教学过程中，引导学生通过朗读训练，发现第二小节是由三个相同的句式所组成的，即“大块的草坪，绿了”“大朵的野花，红了”和“大片的天空，蓝了”。同时，通过多媒体课件出示课文所描绘的图片，为写话训练提供素材，让学生的想象具象化，将自己的情感体验通过迁移与想象等方式，与诗人的情感体验进行对比，走进诗人的内心世界，并将诗人之诗内化为自己之诗。
由此可见，儿童诗的教学，不是简单地让学生反复阅读或机械背诵就可以完成的，这是一个小读者与作者进行心灵沟通的过程，也是让低年级学生亲近教材，增长知识的过程，更是帮助他们深入理解语文文本的过程，理解了教材文本才能读出诗歌的意思和韵味来。在儿童诗的教学过程中，每一个环节都应是在完成一定学习目标的基础上实现的。
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在此基础上，还可通过仿写来进一步培养低年级学生感知美、欣赏美、创造美的能力。特级教师王牴舟曾经说过：“儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的美好生活。让儿童诗意的栖居，是语文老师的天职。”《彩的梦》第三小节的仿写，对于低年级学生相对较难，教师需要使用好多媒体课件这个“梯子”，利用多媒体课件中的图片，让学生看到四季美丽景的变换，领略浩瀚太空的神秘，海底世界的有趣，动物王国的和谐等，为想象插上翅膀，打开学生的创造性思维，这样，学生仿写出的句子才能“天马行空”，妙趣横生。
著名诗人金波说过：“中国是一个诗的国度。
儿童诗是这个国度里的一朵奇葩。诗是天籁的声音，是大自然赋予人类最美好的礼物之一。”儿童诗在滋养一代代学生核心素养方面具有重大意义，特别是在丰富儿童心灵和情感、发展儿童审美能力和语言能力等方面更优越于其他的文学体裁。把握好儿童诗教学的科学性和艺术性对培养低年级学生纯正的文学趣味、敏锐的感受力、丰富的想象力都有不可估量的作用。
因而，在儿童诗的教学中，要注重以童言童语生童趣，以童心童稚创童真。教师多要从儿童视角出发，从童趣童稚童真着手，在诗歌教学中，努力营造诗歌中的情景，弓I导学生在朗读和想象中体会儿童诗所带来的趣味、快乐和神秘，激发学生的想象和创造，并有意识地培养学生阅读诗歌的兴趣和模拟短句创作的习惯，激发他们的学习热情，让他们在兴味盎然的情绪体验中，童声与诗韵共振，童心
与诗意齐飞，最终达到课标提出的“语言、情感、想象”的教学目标，促进低年级学生语文学习能力的全面发展。
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