《梦游天姥吟留别》、《登高》比较阅读教学设计单元主题与本节课时：
本单元人文主题是“生命的诗意”，本课属于单元整体设计第四课时，单元主题活动二第二课时，通过《梦游天姥吟留别》《登高》两首诗歌的比较阅读，感受“浪漫主义”和“现实主义”不同诗风，以此呈现两种不同的生命形态，从而让学生辩证思考人生价值取向。
教学目标：
1.分析比较“浪漫主义”和“现实主义”不同诗风。
2.体会李白、杜甫丰富的情感，增强学生多样化的生命体验，辩证地做出人生价值选择。
教学重点：学会辨析两种不同诗风。
教学难点：领悟情感，增强学生多样化的生命体验，辩证地做出人生价值选择。
依据1：基于课标分析
《普通高中语文课程标准（2020修订版）》要求学生：“了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会”，同时“教师应向学生提
供有效的学习支持。如做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动……”。因此，本节课以诵读诗歌进入教学情境，初步感受浪漫主义和现实主义两种不同诗歌风格。
依据2：基于学材分析
新教材单元导读要求：“要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，在
反复诵读和想象中感受诗歌的意境，感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考和对人生的感悟”，因此，本节课在多种形式诵读的基
础上，从五大角度比较鉴赏李杜二人的诗风，体会李白的豪迈、杜甫的悲凉，从而增强学生多样化的生命体验，正确地做出人生价值选择。
依据3：基于学情分析
高一学生古诗词阅读量相对较少，学能水平和诗词审美能力尚且有限，因此在设计任务、组织活动时应该考虑学生实际情况，以学定教，因材施教，从而使学习活动落到实处。
一、精研课标，培养语文整体性阅读能力。
今年试题严格遵守课标，试题内容范围和难度设置依照课程标准。比如新高考I卷的“须知此意无今昔，会得为人，日日是人日”，引导考生应当执着地追求幸福和美好，勇于实践，懂得长幼之序、天理人伦等道理，符合“继承、弘扬中华传统文化”“关注、参与当代文化”的要求。信息类文本阅读，是多则材料的组合，符合“能比较、概括多
个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用方面的异同”等要求。这都要求我们回归课堂，深挖教材。比如，新高考I卷
的11题就考查了学生对教材的把握，将“为赵蔽，‘蔽’指屏障”与“《邹忌讽齐王纳谏》中‘王之蔽’”进行比较。在讲授新教材时，我们以学科素养为核心，以大单元教学为手段，注重整体性阅读，不断夯实学生基础，培养学生融会贯通，举一反三的能力。让学生面对陌生话题、
时新素材时能够快速触发其固有知识储备和经验经历，实现对新材料的把握。
一、导入梦游天姥吟留别教案
“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方”，这节课让我们走进唐朝两位最耀眼的明星，从他们的“诗”中去寻我们的“远方”。
二、学习活动
（一）聆听生命的吟唱
请以诗文串烧形式诵读李白、杜甫名篇。
诵读内容：
李白：《月下独酌》《将进酒》《蜀道难》《梦游天姥吟留别》
杜甫：《春望》《望岳》《登高》
设计意图：“诗者，吟咏情性也”。本环节以读激趣，吟咏诗韵，走进李白、杜甫的诗文天地。通过诗文串烧的形式，将李、杜诗文名篇，温旧知新，重章叠唱，在有限的教学时间最大限度融入诵读内容，带领全班同学走进二位诗人“诗意的生命”。
（二）感受生命的诗意
赏读《梦游天姥吟留别》和《登高》，请问你更喜欢哪一首诗歌？
鉴赏角度：意象意境、知人论世、诗人形象、主旨情感、语言风格
生：我从意象意境角度分析，我更偏爱李白的诗歌。李白通过“海日”“天鸡”“熊咆”“龙吟”等意象，展现雄
奇壮美，险怪阴森的意境，表达对官场的迷茫和胆战心惊，画面奇美，情感深重，所以我喜欢《梦游天姥吟留别》。
生：我从主旨情感角度进行比较分析，我更喜欢《登高》这首诗，首先《登高》首联奠定哀伤的感情基调，颈联“万里”“悲秋”“常”“做客”，“百年”“多病”“独”“登台”，融羁旅之愁、悲秋之情、疾病之痛，怀人之思、登台之独等情感融入悲凉萧瑟的秋景，可谓书写了自然之秋、人生之秋、国家之秋。而李诗更多描绘梦中之景，我喜欢感情丰富多彩的诗歌。
生：我从语言风格角度进行分析，《梦》属于浪漫主义，《登》属于现实主义。前者侧重主观情感，后者侧重客观现实；前者多使用比喻、夸张等手法，后者强调写实性。由此，我更喜欢《梦》的想象力和传奇彩。
……
师：一位是浪漫的漫游天姥山，借“梦”陈情；一位是沉郁的“登台”，借“景”抒怀，可谓“漫游仙境谪仙魂，满目河山诗圣情”。（板书：李白浪漫杜甫现实）
设计意图：“面向课堂，解读文本”是课堂教学肥沃的土壤，学生能否觅得丰富硕果，是能否提升能力的关键。本环节以学生掌握鉴赏诗歌的方法为基本点，教会学生从五大角度赏析诗歌；以学生自学、组内互学、学生展讲等一系列活动，培养学生“学会学习”的能力；从
教学内容的延深上，由外在聆听两位诗人生命的吟唱，到内在解读两位诗人生命的诗意，从而呈现出“浪漫主义”与“现实主义”两种诗意的生命表达方式。
（三）绽放诗意的人生
李白以“浪漫主义”笔法呈现个人积极向上、自由洒脱的生命态度，杜甫以“现实主义”苦难，向我们书写了家国情怀、责任担当。穿越时空，如果两人来到我们的课堂，你想选谁做你的人生规划导师，引领你走向“诗和远方”呢？
生：李白为理想而执着追求的精神值得我学习，他豪迈洒脱的个性值得我称赞。
生：我喜欢李白丰富的人生阅历。……
师：老师突然发现“李白粉”好多，“杜甫粉”相比较太少，为什么？
师：请同学们仔细观察图片上的两个人物，请问谁是李白？谁是杜甫？（课件：图片提示）
生：低头的人物是杜甫，昂头人物是李白。
生：拿着笔的是杜甫，端酒杯的是李白。
师：此时，同学们有什么特别想说的吗？
生：静
师：请同学们看一组图片（课件呈现袁隆平、钟南山、爱因斯坦、马云工作和生活照片）。
生：生活上要像李白一样乐观，工作上要像杜甫一样一丝不苟，严谨。