学校消毒记录表关于春天组诗的教学评课
《语文课程标准》在不同学段对诗歌教学的要求是:“低年级阅读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；中年级诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意；关于儿童的诗高年级诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”所以，高年级古诗教学，更多的应该关注运用朗读的技巧方式来体味作品的内容和感情。特级教师孙双金在谈他的古诗教学时，也曾说过，他的古诗教学观可以概括为三句话:不求甚解、熟读成诵、滚瓜烂熟。于是，这节六年级的古诗诵读活动课，我没有另辟蹊径，而是按照传统古诗的教学方式中国第一个女皇帝，让学生感受古诗的音美、形美、意美，作为一节诵读课，更多的是引导学生通过声调、重音等朗读体验来体味作品的内容和感情。活动中，我设计了三个层次的阅读实践:一是读准字音，读出节奏，让学生通过在停顿处声音的延长感受古人阅读的慢条斯理、音韵留长。二是在学生理解诗歌的内容，想象诗中画面后，引导学生体会诗的表达手法，有机礼品运用声调抑扬顿挫、声音轻重缓急等朗读技巧来感受诗的魅力。比如，“可爱深红爱浅红”的问号处，通过语调的上扬读出诗人的闲情。“泥经营情况融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，通过声调的缓急读出动静的相映成趣。三是在学生悟情之后，《香丸江畔独步寻花》中喜悦里淡淡的哀愁，《绝句》中“春光无限美好”的直白之爱，《春日》里寓抱负于
春景的那份壮志，在学生个性化的朗读中一一绽放。仁者见仁智者见智，此时“有道亦无道”。