内容摘要：《红楼梦》等长篇小说的整本书阅读教学依照回归读书的原始形态、重塑教学的技术形态、促成阅读的成熟形态等三个步骤有序开展，有利于学生梳理情节与人物，整体把握小说的思想内涵和艺术特点，进而发展高阶思维，建构长篇小说的阅读方法和经验，形成个性化理解。
关键词：整本书阅读 红楼梦 原始形态 技术形态 成熟形态
从性质上讲，高一下学期安排的《红楼梦》整本书阅读教学并不能是教师教整本书，而应该是学生读整本书。在当前学生读整本书的经验不足、学校促整本读的氛围不浓等情况下，如果学生能够读完整本《红楼梦》，即便教师不加以任何干预，这一教学任务也应当被视做顺利完成。整本书阅读的初衷想必是培养学生读书的习惯和能力，如果教师生硬地肢解全书逐回授课，这恐怕不是教学干预，而是阅读干扰。
从实际情况看，整本书阅读学习任务明确提出的两年多来，任务的一翼——学生——他们中的大多数停留在了解了某本小说的大致情节上，知道了某些人物形象，记得了某些主题，真正深入阅读并有所领悟的比例并不高。而另一翼——出版社和教师——又似乎分别把“读整本书”当作了“出整本书”和“教整本书”，在现实语境中，“出书”对应着“买书”，“教书”对应着“做题”，买很多书与做很多题并不等于读很多书。相比学生翼的做功不足，这一翼又用力过猛，长此以往，整本书阅读这只本该翱翔天际的鸟儿难免偏离方向甚至盘旋坠落。
针对《红楼梦》整本书阅读教学中出现的一些问题，我认为可以采取如下步骤进行纠正。
一.回归读书的原始形态——给时间让学生自由读
语文教师都有些比较丰富的整本书阅读经验，很多人首先是一个读者，然后才成长为一名教师。他们很容易理解读书的原始形态是一种无拘无束的自由翻书，可读书任务一旦落在自己的学生头上，他们又显得那么不淡定，总是想过早、过多地介入学生的阅读，因而干预不成，反成干扰，比如《红楼梦》的主题界定、叙事技巧、人物性格等等，有时干
脆就是一种情节“剧透”，影响了学生的阅读兴趣和快感。因此，回归读书的原始形态，要求教师能够控制自己的指导欲，尊重学生的阅读主体身份，给他们充足的时间自由、自主、自在地阅读。红楼梦史湘云
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