语言是人类最重要的交际工具，幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿教师要利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿各方面都得到一定的发展。首先要给幼儿提供舒适和谐的语言环境。其次，培养孩子的阅读兴趣。还要组织好的语言活动。
    语言是人类最重要的交际工具，这句话被每一位教育工作者所熟悉。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”　那么如何提高幼儿的语言表达能力? 
第一，应为幼儿创设宽松和谐的语言环境。
因为它是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、一
个搂抱、一个吻都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。
第二、培养幼儿的阅读兴趣。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感
知内化，积累阅读经验。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言的表达能力　
  开展“广而浅”的语言教育内容值得借鉴:婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去形容石榴树，相应地丰富了词汇。
语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的
发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境。
  依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。如在角游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。
在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。
总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展  。
前几年，国家提出要普及普通话，要求人人讲普通话，于是全国上下掀起了一阵“国语”热潮.幼儿园也不例外,也许在当时浪潮的冲击下，幼儿园的普通话教育确实加强了，一部分的幼儿的确可以用普通话来交流，回答问题，但这是否就是真正意义上的语言教育呢？幼儿又是否乐意去接受这种填鸭式的教育呢？现在许多幼儿园都打着“双语园”、“语言特园”的牌子，但在实际教学中还保留着极为传统而呆板的灌输方式，以为幼儿可以背几首儿歌，识几个字就皆大欢喜。往往忽视了幼儿语言教育的本质，也没有使语言教育的内在得以延伸。

一、 语言教育——真正意义上的“能说会道”。

1、 必须是幼儿所喜欢的。这里所说的“能说会道”，其中包含一个最重要的因素：幼儿所喜欢的。所有的语言活动都应该是幼儿发自内心的，幼儿最感兴趣的。有的教师在教会幼儿
认识“上”和“下”时，教幼儿反复读，反复写，还布置家庭作业各写十次，以此来达到识字的效果。这种教学方式非常乏味，久而久之，孩子只能在教师的训斥和强迫之下去学习。相反，有的老师则能够运用儿歌、游戏等方式巧妙地激发幼儿学习的兴趣。例如，在比较“大”和“小”的时候，会运用一对一答的方式加强幼儿对“大”和“小”的感知和认识。老师来问，幼儿来答，或者幼儿来问，老师来答。这样的方式生动、活泼，幼儿乐此不疲。现在许多幼儿园蓬勃发展的语言兴趣班，既然定位“兴趣班”就必须“一切从孩子的兴趣”出发，让幼儿通过这种特殊而系统的语言训练，从内心发出“我想说”“我敢说”。而不应该进行一些枯燥的背诵儿歌、识字等表面的教学活动。

2、 符合幼儿年龄特点。0——6岁是幼儿语言发展最迅速的阶段。但每个阶段又有不同的量与质的变化。有些小班孩子的家长，看到有些同龄的幼儿会背诵儿歌，说话也条条是道，心里就很着急，连忙买来VCD、儿歌集，恨不得把所有的一切都教给孩子。这样强迫式的“拔苗助长”，不但不能达到预期的效果，还会给孩子的心灵蒙上“不愉快”的学习的阴影。对于小班的幼儿，我们重在培养其学习语言的兴趣，培养其“想说”的欲望，幼儿愿意学，喜欢听故事，能够专注地听，并喜欢举手回答问题，喜欢和同伴、成人交流。而中班
的幼儿，要求有一定的词汇量，发音要准确，喜欢并且能够流利背诵儿歌，讲故事，乐意出来表演，有较强的语言模仿能力，会用语言与人和谐地交往，礼貌待人。大班的孩子，则要求有较强的口语表达能力。词汇量大量增加，不但可以流利讲述故事还能够运用丰富的表情语言、肢体语言来充分表达。能够看图说话，大胆地创编故事表达自己的想象。有较强的表演欲望。

3、 重视潜移默化的作用。幼儿的语言表达是在不经意的学习中习得的。幼儿通过和同伴、成人的交往，通过听、看、模仿，从而不断地提高自身的语言水平。在玩中学，在学在玩，，这是幼儿学习的方式，既没有统一的教材也没有固定的模式。这种语言的习得是通过日常生活的熏陶和渗透而得来。所以，我们给幼儿创造一个良好的语言环境非常重要。莹莹小朋友已经是大班的小朋友，各方面能力都非常好，唯独发音非常不准，发音器官也没有问题。通过了解，原来莹莹妈妈常用自己那本来就不标准的普通话来教莹莹念儿歌。大班幼儿的发音如此糟糕，的确让人忧心。莹莹很爱听故事，于是我建议妈妈给莹莹买些故事和儿歌的磁带，给莹莹每天不断地听。在幼儿园，我也会及时给莹莹纠正错误的发音。纠正发音另外一种非常有效的方法，就是运用绕口令。幼儿绕口令朗朗上口，幼儿
非常喜欢，而且对于纠正发音非常有帮助。经过一个学期的训练，莹莹现在的发音有了一个质的飞跃，除了“K”和“H”的个别字有些模糊之外，其它基本上没问题了。潜移默化的效果还体现在礼貌用语的运用上，家人假如都能够相敬如宾，做任何事情都能够用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，幼儿在这种良好的环境中生活，自然而然也习得了。

二、 送幼儿园老师最佳句子语言教育的延伸。

1、 交往能力的培养。语言是人类最重要的交际工具。我们在培养幼儿语言能力的同时，要使之学以致用。学会用语言表达自己的思想感情，大胆地说出自己的想法，学会与人分享自己的愉快，分担他人的痛苦。在语言交往中，说话态度要诚恳、自然，对待同伴要友好、礼貌，不讲粗话；对待成人不撒娇，不大声哭闹。

2、 审美能力的培养。语言是一门美的艺术，语言教育本身就是一种美的教育。幼儿在学习语言的过程中，通过看、听、读去感知美、体验美。生动的语言、优美的词句都会给幼儿带来无限的遐想和美的享受。幼儿散文诗《春姑娘》，其生动活泼的语言，幼儿似乎闻
到了泥土的香味，看到了花儿的美丽、生灵的热闹，让幼儿真真实实在体验到春天的来临，春天的气息。童话故事《白雪公主》使幼儿知道什么是恶毒与善良。七个小矮人勇敢、无畏、团结一致的品格，给幼儿留下了深深的印象。这一切让幼儿知道什么是美与丑，知道心灵美才是真正的美。

3、 完整人格的培养。语言教育的延伸最重要的是帮助幼儿建立完整的人格。幼儿通过生动活泼的内容及表现手法，获得美的享受，从而获得愉快的情绪，培养幼儿活泼、愉快、主动开朗的性格。通过故事强有力的感染手段，培养幼儿诚实、勇敢的品格。良好的语言训练是培养幼儿自信心的一个重要渠道。不自信的小朋友表现出少说话，不愿意开口，害怕与人交往。语言教育能使幼儿获得良好的语言表达能力。能够大方与人交往，即使在陌生人面前也能够大胆表现自我。此外，语言教育还能够激起幼儿的同情心、帮助幼儿建立乐于助人的爱心和坚持不懈的决心。

如何实现真正意义上的能说会道，并让这种教育得以不断延伸，这对幼儿的一生将起着决定性的作用。《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确指出要从三个方面思考幼儿语言能力
的发展；一、如何为幼儿提供宽松的语言运用情境。二、如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境。三、如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。三个“如何”道出了我们今后在语言教育中应该把握的度和努力的方向。说来容易做来难，这还需要广大幼儿实践工作者不断实践、不断总结。