1
小学整本阅读专题讲座——
书香伴成长，悦读越快乐
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”作为教师，我们不但要引导学生学会阅读整本书，养成良好的阅读习惯，还要引领学生走进书的海洋，体会语言文字的无穷魅力和读书的乐趣。读书的乐趣。
阅读是个性化体验的过程，整本书阅读必须以学生为本，充分体现学生阅读的主体性。那么，作为老师的我们可以做些什么呢？的主体性。那么，作为老师的我们可以做些什么呢？
不打无准备的仗，整本书的阅读也是如此。不打无准备的仗，整本书的阅读也是如此。
一、前期准备——创造悦读条件
（一）同伴共读——建立书香小组
阅读是一件体验快乐的事情，独乐乐不如众乐乐。教师要鼓励学生自愿组建书香小组，开展同伴共读活
动。以书会友，同学间的互相督促、交流分享，帮助学生由“他制”到“自制”，促使学生实实在在地读完一本书。我班就由学生自愿组合成立书香小组，组内同学共同选书、共同读书，你读我读大家读，小组共读成为了同学们的日常。小组读完一本书就在课代表处登记，期末进行书香小组的评比。组内互助，组际竞争，读书氛围在同伴互动中日益浓厚。没有老师的时时监控，学生的阅读反而会更轻松、更自在。
（二）保证读书时间——家校共读
为了让阅读活动有序地落实，保证读书时间是十分重要的。读书小组在读书前要共同制定简单的个人读书计划，合理安排课余时间自我阅读。在学校利用空余时间读，比如：我班一直坚持饭后阅读10分钟。在家里每天定时阅读至少10分钟，小组长每周组织成员进行一次读书交流短会。每个学生可以根据情况每天读5至10页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成。页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成。
成长的快乐（三）约定读书方式——符号批注
不动笔墨不读书，批注式阅读能及时记录读书时瞬间的思维过程和情感体验，有助于地提高阅读效率。课堂上的批注方法都可以用上，甚至可以有自己的创造，
如：心动处的符号（※），旁边批注心情（惊讶、感动、悲伤……）；想象画面处（★）；引发联想处（☆）；质疑处（？）等，通过符号化的语言展示读书时的所想所感。这种符号批注简约、快捷，又不影响阅读速度。当然，批注的颜也可以丰富，总之，为孩子的阅读笔记开启更多的新方式，让阅读更有个性。以丰富，总之，为孩子的阅读笔记开启更多的新方式，让阅读更有个性。
兴趣是最好的老师，书香缕缕引人入胜。兴趣是最好的老师，书香缕缕引人入胜。
二、读书伊始——激发阅读兴趣
如果学生能趣味盎然地拿起书来专注地读，那整本书的阅读就成功了一半。大家都愿意做的事，大家都愿意做的事，一定是有趣的事。一定是有趣的事。一定是有趣的事。让学生们觉得读书是很有趣的事，让学生们觉得读书是很有趣的事，让学生们觉得读书是很有趣的事，离不开离不开班级良好阅读氛围的营造。班级良好阅读氛围的营造。
（一）班级氛围的营造
首先教师要以身作则，首先教师要以身作则，手握一书胜过千言万语。手握一书胜过千言万语。手握一书胜过千言万语。打造班级阅读明星，打造班级阅读明星，打造班级阅读明星，在榜样在榜样引领中塑造读书的光芒。引领中塑造读书的光芒。精心打造智慧空间——读书角，精心打造智慧空间——
读书角，精心打造智慧空间——读书角，布置得活泼有趣些。布置得活泼有趣些。布置得活泼有趣些。语语文学习活动中，教师也要巧妙宣传：习作水平高的人，夸他好读书，提高了写作水平；课堂发言积极的人，夸他读书多，拓展了视野；文明礼貌的人，夸他读了好书，熏陶了美德，总之，读书作用大，人人多读书，在不断地激励中掀起读书热潮。热潮。
书有趣，才能让学生读出趣味。精心推荐好书，力求引人注目。书有趣，才能让学生读出趣味。精心推荐好书，力求引人注目。
（二）精心推荐，引人注目
优质的书籍是阅读的根本，我们一直使用的是高段中付老师推荐的课外书目进行师生共读。书目进行师生共读。挖掘书本的独特之处，挖掘书本的独特之处，挖掘书本的独特之处，隆重推出每一本书，隆重推出每一本书，隆重推出每一本书，让学生感受到每让学生感受到每一本书都有其独特的魅力和价值。如：推荐《海底两万里》一本书都有其独特的魅力和价值。如：推荐《海底两万里》
我以科幻与科学为切入点介绍本书：上天入海一直是人类梦寐以求的愿望，1954年1月24日世界上第一艘核潜艇美国的“”号下水试航，开启了人类对海底世界的探索之旅。不过“”这个名字却来源于一本80多年前的科幻小说，它就是“现代科学幻想小说之父”凡尔纳的《海底两万里》。“核动力潜艇——”潜艇——”号诞生于凡尔纳的妙笔之下。号诞生于凡尔纳的妙笔之下。号诞生于
凡尔纳的妙笔之下。那么那么150多年前，多年前，凡尔纳梦想中凡尔纳梦想中的海底世界到底是什么样的呢？让我们带着疑问或期待一起走进《海底两万里》的旅行吧！的旅行吧！
在《海鸥乔纳森》的导入课上，以其独特的“地位”刺激学生关注这本书。刺激学生关注这本书。  有一本书曾位居美国畅销书榜首39周，创造了美国百年畅销记录；被《纽约时报》《时代周刊》誉为“世界最有价值图书”塑造了美国整整一代人的文化灵魂，它是谁呢？它是谁呢？
导读时教师可以选择书中最有特的内容读给学生听；可以让已经读过该书的孩子分享一下自己的阅读体会；可以播放与书籍相关的影片片段；可以将与书籍内容相关的信息提供给学生；还可以让学生做一点预测……只要能吸引学生眼球，激发他们的探索欲望就好。眼球，激发他们的探索欲望就好。  （三）鼓励学生自主选择阅读材料
每个人都有自己独特的爱好，书籍也不例外。教师要为孩子提供自己选择图书的机会，这是养成阅读习惯的前提。书的机会，这是养成阅读习惯的前提。
“子非鱼，焉知鱼之乐”，学生就是那条读书的鱼，我们要给鱼儿们自己选择悦读的机会，这样才能让学生读到喜欢的书籍。学生的“真爱”需要学生自己确认，我们的尊重就是最好的鼓励。确认，我们的尊重就是最好的鼓励。
书香小组自选共读书籍，我还尝试以书香小组为单位进行阅读书籍的推荐评比，有多少人读这本书就给推荐小组加多少分。这种做法能激发学生选书的积极性，也能快速地将学生爱读的书目凸显出来，将悦读不断地深入推进。性，也能快速地将学生爱读的书目凸显出来，将悦读不断地深入推进。
三、中期推进——悦读有方
（一）整书初读——快速整合相关信息
“授之以鱼，不如授之以渔。”做任何事情都要讲究方法，这样才能事半功倍，读书也是如此。整书浏览与推测是教会学生快速、准确提取信息的有效方法：拿到一本书，学生要从封面、书名、作者、附言、插图等方面，进行阅读，快速获取文本信息，对文本内容有个大概的猜测与预想。获取文本信息，对文本内容有个大概的猜测与预想。
（二）自由品读——多种方法推动阅读进程
说一说：开展班级读书会，开展班级读书会，定期进行小组读书交流，定期进行小组读书交流，定期进行小组读书交流，小组成员及时交流阅读小组成员及时交流阅读中的兴奋点、中的兴奋点、疑难点；疑难点；疑难点；说说读书过程中谁给自己留下了深刻的印象；说说读书过程中谁给自己留下了深刻的印象；说说读书过程中谁给自己留下了深刻的印象；说说哪个情说说哪个情节最吸引自己；说说自己读书过程中的感受……力求每个学生都能在分享与倾听中，感受到读书的快乐。
换一换：读一本书，就是与作者进行心灵的对话，就是与作者进行心灵的对话，换位思考是读书的重要法换位思考是读书的重要法
宝，引导学生养成这样的思考习惯：如果我遇到这种情况我会这样做吗？我可能还会怎么做呢？我可能会怎样想？……换位思考提供了深入思考的可能性，让学生的思维在自我比对中更加理性和深入。生的思维在自我比对中更加理性和深入。
问一问：在阅读过程中，学生也会有不同的质疑，不同的发现。我们要将课内质疑能力迁移到整本书的阅读中，鼓励学生边读边问，做出“？”笔记；小组交流中互相提问，交流中互相提问，互相释疑。互相释疑。互相释疑。以质疑为突破口，以质疑为突破口，以质疑为突破口，当学生将提问变成阅读常态形成当学生将提问变成阅读常态形成问题意识时，学生的的整书阅读就进入了自读自悟的理性阶段。问题意识时，学生的的整书阅读就进入了自读自悟的理性阶段。
想一想：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”引导学生一边读文本，一边在脑海中浮现对应的画面，走进不一样的想象之旅。提示学生读书读到关键处可以停下来，想象当时的场景，将抽象的文字变成形象化的场面。以停下来，想象当时的场景，将抽象的文字变成形象化的场面。
许多儿童文学名著都被制作成了电影、动画片、连环画等，如《夏洛的网》《秘密花园》《草房子》等都有非常棒的电影，共读之后，让孩子们抽时间看看电影，在跨界阅读过程中，在跨界阅读过程中，
人物场景形象化，人物场景形象化，人物场景形象化，在与电影的对比中加深对原著的理在与电影的对比中加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评析原著。解，有助于客观地、多角度地评析原著。
猜一猜：儿童图书，尤其是儿童文学类书籍，情节变化往往出人意料，引导学生读这类书时，学生读这类书时，多用猜测想象法去读，多用猜测想象法去读，多用猜测想象法去读，读到关键处可以停下来，读到关键处可以停下来，读到关键处可以停下来，猜猜下一步会猜猜下一步会发生什么事呢。让学生通过猜想，将自己预测的情节和书中故事情节进行对比，这种推测满足了学生挑战的兴趣，促使他们向书的更深处阅读。这种推测满足了学生挑战的兴趣，促使他们向书的更深处阅读。
评一评：书读完后，要对人物形象做一次梳理、提升、评议，让人物形象在学生心目中变得丰满、圆润，具有立体感。教师可以用具体问题引导学生评议：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。” “从这个人物身上，“从这个人物身上，你你看到了怎样的品质，看到了怎样的品质，对你有什么启发？……”对你有什么启发？……”对你有什么启发？……”通过这样的探讨，通过这样的探讨，通过这样的探讨，使学生深入品味使学生深入品味人物，在独立的思考与智慧的碰撞中读活人物形象。人物，在独立的思考与智慧的碰撞中读活人物形象。
比一比：同一本书中不同人物进行比较，同一作者不同作品进行比较，同一件事情不同人物的做法进
行比较……总之，用比较的眼光看待事物，定会在异同中有新的发现，这种方法有助于学生概括、分析、比较、鉴别等一系列阅读高级思维的培养。
当然，整书阅读的方法不可能一蹴而就，我们可以进行阶段性培养，每一学期重点培养一两种就可以了。在持之以恒中，逐步丰富学生的阅读
方法，养成良好的阅读习惯。
四、后期分享——悦读收获
分享是快乐的，只有轻松分享才能再次上路。分享形式可以随性些，多元些，简约些。可以简约些。可以
画一画：一张思维导图，一幅人物关系图，一条情节曲线图……画一画：一张思维导图，一幅人物关系图，一条情节曲线图……
写一写：一句话的书评、人物点评，一段话的人物解说、读书心得展示……写一写：一句话的书评、人物点评，一段话的人物解说、读书心得展示……  说一说：最难忘的人物，最动人的情节，最感人的画面，印象最深的启发……印象最深的启发……  编一编：故事续集、故事改编……编一编：故事续集、故事改编……
演一演：再现故事……演一演：再现故事……
比一比：通过读书储蓄和评比，持续激趣。比一比：通过读书储蓄和评比，持续激趣。
总之，指导学生读整本书，指导学生读整本书，关键是要遵循学生阅读的心理规律。关键是要遵循学生阅读的心理规律。关键是要遵循学生阅读的心理规律。有效激发阅有效激发阅读动机，使学生愿读；具体指导阅读方法，使学生乐读；自由交流阅读收获，使学生勤读；最终能热爱阅读，形成良好的阅读态度和习惯。学生勤读；最终能热爱阅读，形成良好的阅读态度和习惯。
教师要扶放结合，教师要扶放结合，让学生品味缕缕书香，让学生品味缕缕书香，让学生品味缕缕书香，享受悦读的乐趣。享受悦读的乐趣。享受悦读的乐趣。让书籍如绵绵春让书籍如绵绵春雨不断润泽学生的心灵，助力生命的成长，奠基美好的未来！雨不断润泽学生的心灵，助力生命的成长，奠基美好的未来！
我的分享到此结束，感谢您的倾听，不当之处敬请批评指正！谢谢大家。我的分享到此结束，感谢您的倾听，不当之处敬请批评指正！谢谢大家。