幼儿园办园理念下的快乐成长
    苏霍姆林斯基概括道："教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。""合理的教导"，"如何爱护儿童"就是要"让每一个孩子体验成长的快乐"。"让每一个孩子体验成长的快乐"就是办园的教育理想、信念与追求。因它符合教育的规律，是幼儿园教育的根本目的和基本原则。以孩子兴趣及发展需要为需求，有系统有组织地让孩子从全面地发展，快乐地完成学习，这样就能创办一流的学园。
    幼儿园办园理念：追求快乐 体验成功
    一切为了孩子，倾心于孩子的今天，着眼于孩子的明天，就是我们的办园宗旨；起步，就与国际同步，让幼儿园成为每个孩子快乐成长的摇篮，让幼儿园成为每个教师获得成功体验的园地，让社会让每个家长对幼儿园充分信任，就成了我们办园的理想目标。
    教育的本质是让受教育者获得身心发展，孩子们通过教育获得快乐的体验是最重要的。因为快乐童年生活是形成幼儿为了健全人格的基本条件，是保护幼儿主动性、创造性、自信性、好奇性、求知欲的根本前提；让幼儿在幼儿园中度过快乐的童年生活，是为幼儿的未来作最好的准备。
成长的快乐
    首先在课程的实施过程中，从课程内容、实施途径、教法学法、环境创设、教师培训等方面进行改革创新。遵循人的素质具有内在性、差异性和综合性的原则。在主题的选择上，以认识社会，认识自然为主线；在各学科教材的选择上，注意教育目标、幼儿兴趣、需要和实际水平。走进自然、亲近社会，四季特点、摘草莓、种蔬菜、做点心、养小鸡；游览名胜古迹、亲子讲故事、亲子编故事、亲子小制作；丰富的生活给孩子们插上了想象的翅膀、点燃了创造的火花，使孩子们得到无尽的快乐体验！
    其次在环境的创设中，遵循"幼儿发展是在与周围环境交互作用下的主动活动中实现的，幼儿是发展的主体，幼儿的发展依赖于自身的活动，没有主动活动，就没有发展，而保证幼儿主动活动的条件是为每位幼儿提供活动、交往、表现的机会，给予充分操作、尝试、体验的时间和空间，创造愉快自由的师生关系与活动气氛"的规律，使我们充满快乐体验。
    最后，在教师的队伍建设中，创造展示交流平台，开展谈心结对活动，出台鼓励奖励政策。从园本教研培训到实录反想制度；从低评高聘政策到自我设奖发奖；向着研、训结合，分层推进，形成梯队，进入可持续发展的轨道。一个个骨干教师人人是模范，个个赶先进。"环境的创设上体现了教育性和办园特。"教师们在收获的过程中感受到了快乐。
    为幼儿提供优良的环境是实现理想办园目标的基础；为幼儿安排适应的课程内容是实现理想办园目标的重点；培养造就一支充满爱心富有创新精神和专业能力的教师队伍是实现理想办园目标的关键。
    教育是一个充满理想彩、充满创新的事业。我们将继续走在追求理想、追求快乐的人生道路上。
    幼儿园办园理念下的快乐教师培养
    基于孩子的发展，幼儿园定位了以“快乐”为核心的办园理念：“心的教育，爱的分享，个性张扬，快乐成长”。而教师快乐孩子才能快乐，所以践行办园理念的一个重要任务是培养快乐的教师。从分析教师的不快乐因素、获得快乐的来源、多方面给到教师快乐的支持，让教师快乐起来。继而在工作中将办园理念转化成行动，营建其乐融融的教育氛围，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。
    观点一：学生快乐教育才有意义
  《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教育的性质是这样阐述的：“幼儿教育是基础教育的组成
部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”这里的基础不是升学的基础，更不是成为某某家的基础，而是生活的基础，具有启蒙性，生活性。苏霍姆林斯基认为，要使孩子成为有教养的人，第一就是要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受；新课程认为，教育的真正目的在于促进个体获得快乐体验，提升快乐意识，发展快乐能力。追求快乐是人类的天性，探寻快乐的源泉同样是千百年来人类发展面临的重要课题。“快乐”是我们每个人都渴望的生存目标。幼儿园必须倡导合乎天性的教育，就是在高谈知识经济、竞争社会之前，先应该让我们的这些孩子快乐起来。于是，我们提出了以“快乐”为核心的办园理念：心的教育，爱的分享，个性张扬，快乐成长。让孩子们能够快乐地感悟身边的一切，快乐地生活、学习、成长。
    观点二：教师快乐学生才能快乐
    幼儿园办园理念的提出，有如幼儿园发展的一盏明灯，给到了前进的方向和指引。但她作为一种精神信仰和教育理想，只有当其转变成教育实践行为，才能真正地发挥到引领的作用。而教师作为幼儿园的主导军，作为教育的主导者，作为孩子的支持者、合作者、引导者，也是办园理念的践行者，意味着办园理念离开教师等于空中阁楼，教师离开办园理念就会迷失方向，两者相融相辅，不可分割。
    美国教育心理学家吉诺特博士说过这样一句话：“身为教师，我具有极大的力量，我能够让孩子们过得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也能救人……”教育是用生命影响生命的历程，教师的一个微笑，一道目光可能会影响学生的一生。只有快乐的教师才能培养出快乐的孩子。老师快乐学生才能快乐：批评中长大的孩子，学会了责难；虐待中长大的孩子，学会了伤害别人；支配中长大的孩子，学会了依赖；否决中长大的孩子，他反对社会；忽视中长大的孩子，他情绪孤僻；专制中长大的孩子，他喜欢反抗；民主中长大的孩子，领导能力强；鼓励中长大的孩子，学会了自信；公平中长大的孩子，抱有正义感；宽容中长大的孩子，学会了耐心；赞赏中长大的孩子，学会了喜欢自己；爱之中长大的孩子，会爱人如己。可见，要培养快乐的孩子，必先培养快乐的教师。
    观点三：幼儿教师是需要快乐的
    幼儿教师，一个普通的女性，要承受的来至社会、家庭、幼儿家长、个人素质的方方面面的压力是比较大的。从社会地位看，幼儿教师在公众的眼里就是“带带孩子，哄哄孩子”那么简单的事，因而对幼教这个职业的认可度较低，感受不到快乐。从多重身份看，幼儿教
师基本为女性，既是父母的女儿也是孩子的母亲，要承担关心照顾父母和孩子的责任。作为老公的妻子，要承担照顾体贴老公和家务。作为单位的职工，既是领导的下属，也是同事的同事，也是孩子眼中的王。在园外还有自己交往的天地。从工作性质看，现代幼儿教育需要的是全能型人才，既要有组织五大领域活动的能力，掌握现代的教育技术，以及一些案头上的计划、观察、记录、反思、总结等。不管多大年龄要会唱会跳，还要照顾幼儿的吃喝拉撒。幼儿园的工作是琐碎的、细致的、要面对一孩子，每个孩子的性格都不一样，教师对于不同的孩子要使用不同的方法，还要面对不同类型的家长，要有与家长沟通的技巧。而且儿童的安全意识弱，自我保护的能力弱，意外伤害事故难免，因而教师的安全压力也很大。从性别角看，幼儿园的教师几乎都为女性，往往容易形成相互攀比、相互暗地攻击的交往惯习，容易形成一种交往怪圈：大家在一起不是鼓励，而是悲易越悲，使本来陷入苦恼的人更苦恼。因而，幼儿教师更加需要关爱，需要快乐来润滑她们的工作生活。