名师成长的研究与探索
中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育。教育的根本问题在于实施素质教育，实施素质教育就是实施全面发展的教育，就是打造更高质量的教育，而高质量教育的关键在高素质的教师。
时代呼唤高质量的教育，教育呼唤高素质的教师。高素质的教师，在很大程度上就是名师。我们的时代，是一个迫切需要名师的时代，也是一个能够产生名师的时代。
一、名师的概念、类型和特征
1、名师的界定
关于名师，《中国教育报》曾经记录一次研讨会的发言。
专家说名师：名师融教育科学与艺术为一体。
中国教育学会常务副会长谈松华研究员：名师是客观存在的，哪个国家都存在社会公认的、教育界所承认的名师。在我国教师队伍建设中，“名师”已变成了一个特定概念。现在，
许多地方都有“名师培养计划”，有的地方甚至提出“名师工程”。我们要思考的是，你定的名师是否一定会成为“名师”？应该说，大多数应该是会的，但也难免有少数、个别的虽定了名师，但不一定起了名师的作用。至于说，名师要有什么指标体系，那是很难的，因为人的情况太复杂。
名师应是高素质教师，是科学与艺术相结合的典范。科学既指教师的学科知识，又指遵循教育科学的规律，以科学的知识按照科学的教育规律去开发学生的智慧。艺术，既指中小学教师要有艺术修养，更要有感染力、亲和力、影响力，把教育教学过程变成艺术。名师是教师体的核心，他们应该在教师体中间成长，相互作用，相互提高。名师应该是教育创新的探索者，应该是时代精神的体现。创新是名师成长的源泉。
北京师范大学林崇德教授：名师应体现在师德与业务能力上。师德表现在敬业爱岗(师业)、热爱学生(师爱)、严谨治学(师能)、为人师表(师风)四个方面。一般业务能力包括教育能力和教学能力。当前应该提高的，是教师的自我监控能力(反思能力)、现代教学技术能力和心理健康教育能力。
教科研是名师成长的一条重要途径。教师参加教科研的必要性在于：一是能够学习教育理
论、提高教育理论修养，从而懂得教育规律。这是名师的理论功底。二是可以了解国内外的教改信息，自觉适应国内外教育发展需要，这是名师的时代修养。三是明确教改的实质，更好地成为教改骨干，这是名师的成就所在。四是提高科研兴校的意识，改变自身的角，这是名师成为研究型教育家的关键。教师参加教科研的做法是面向实际、站在前沿、重在应用、强调合作。
华东师范大学教育学院丁钢教授：名师应具有自我反思精神。他们懂得从自己的经验出发，把教学作为一种开放的、能够与自己的经验进行交往的过程，并且能够从本身的教学问题出发，进行研究与评估，从而提升自身的专业素质。教师不只是完成专家或行政所交付任务的技术执行者，而是应该成为一个自觉的反思者。教师作为研究者就是对自己的教学抱开放态度，时时刻刻在“为什么？是什么？怎么会？何时会？何地会？”的自我追问中改善自己的教学取向。
校长说名师：创造名师竞相成长的环境。
北京五中原校长吴昌顺：“名师”一定是经师与人师的统一。他是历史文化的传播者，人际关系艺术家，学生心理保健医，毕生事业追求者，人类灵魂塑造师。“名师”首先是“明师”，即“
明辨”之师。你连独立思想都没有，总是人云亦云，何成名师？同时，要做“明天”之师，学生是明日世界的主人，让他们永远看到明天。
名师如何成长？首先，要走学习、实践、科研三结合的道路。我当了20多年校长，总是力图使我们的老师都有一个学习的爱好和兴趣。学习包括提高学历、参加继续教育、树立终身学习理念。实践就是老老实实地做好教育教学工作。教育科研可以改变一个人的精神面貌。要想成为一个名师，首先必须是一个学习者、研究者。校长的首要责任是什么？校长应该是首席教师。要想当一个好校长，首先必须是一个学习者、思想者。其次，校长要有爱才之心、识才之眼，容才之量、知才之明，聚才之力、护才之胆，用人之道、育才之识，励才之术、荐才之德。让名师焕发风采，让年轻教师脱颖而出。校长手里不应该拿着鞭子，而应该举着旗子，走在前面。
上海中学校长唐盛昌：在名师的培养与造就过程中，有两个因素我们必须加以引导。其一是名师之“名”不仅在才，而且要在“德”方面加以体现，用浮夸虚假来造就的“名”，不是真正的名师之“名”。名师之“名”在于“德才兼备”、“学高身正”，教师学科功力的发展与人文修养的提升要密切结合起来。其二，在造就名师的过程中经历准备仍然比专业准备或学历准备更
重要。我们不否认专业准备或学科准备是造就名师的前提与基础，但推进名师不断提升最重要的仍然是经历准备。但不管是经历准备还是专业准备，现代名师的成长需要深厚的学科功力(对学科知识的通晓、学科教学技能的提高、学科教学实践的反思、学科教学研究的深入)、较高的人文素养、一定的外语功底与现代信息技术及数字技术的运用能力。
对于学校来说，在新一代名师的造就中，应该是有所为的。这不仅有利于教师的成长，更有利于提高办学质量与办学声誉。学校管理人员要做好育才、识才、用才、护才、养才的工作。为造就名师，学校有许多事情可以做，如对教师的教学业绩予以充分的关注与肯定；为教师设台阶、创条件、定目标、抓落实、促成长；帮助教师提炼教学特与教学模式，资助教师著书立说；建立校本培训体系，形成分层培养教师机制；推进教师参与教科研等。
四川省成都七中校长王志坚：名师在学校整体发展战略中的地位不可低估。名师具有榜样作用，是一面旗帜，对所有教育工作者都有激励作用。名师都搞教育科研，都有课题研究。这些课题往往是在解决现实教学中的难题，课题研究往往会激活一批青年教师。名师具有参谋顾问的作用。他们积极参与到学校的发展建设中，使学校能够在继承发展中持续前进。
校长应创造名师竞相成长的环境，充分发挥名师的榜样、引领和参谋作用。具体可以通过若干措施来进行，一是营造催人奋进的氛围。即以榜样来激励教师成长；以教师本身的亮点鼓励他们成长；支持探索、宽容失败、赞赏成功、宣传成绩，为其提供努力的原动力。二是健全促人努力的机制。通过整体推动、分层推进、重点督导等手段，培养后备人选。三是激发追求卓越的精神。以先进的办学理念为指导，让理想在继承与发扬中升华，让追求在实践和思考中提高。
名师说名师：内动力是名师快速成长的关键。
北大附中特级教师张思明：对于每一个热爱教育事业的青年人来说，怎样才能在提高素质、加速成长的道路上走得更好、更快些呢？最主要的就是要有“内动力”。不断调动、维护、充实和更新成长的“动力源”，组织、调度好“动力”分配，是加速自身成长的关键。只有当自己真正有了“内动力”，才会发现机会、珍惜机会、抓住机会。影响青年人成长的最大障碍，不是环境和他人的作用，而是自己的惰性、满足、自我原谅、自我开脱，是大事做不来、小事又不做这种轻浮的“潇洒”。青年教师提高素质不能只靠别人来教，更主要的是靠自己去做。对一个人来说，变“老”最快的是“心”，变“钝”最快的是脑。作为教师，保持“职业青
春”常在的秘密只有一条，那就是终身学习、不断进取。为了给学生一杯有价值的水，自己要努力开凿“一眼泉”。
怎样才能将自己的教学提升到一个更高的层次呢？创设问题环境，激发学生创造。课堂教学应该有一个非常好的“问题环境”，一个激发学生学习欲望和创新欲望的“场”。这个问题环境的设计，不单单是问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的方式等。在问题环境的设计中，不要教师自己总当“导游”，而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使他们能体验出“导游”是怎么回事，从而自己也能尽早成为“导游”。
北京五中特级教师梁捷：自己做教师后认识有两个飞跃。一是立足提升、永不停滞。我不喜欢用“春蚕”或“蜡烛”来比喻教师，因为“春蚕到死丝方尽”、“蜡炬成灰泪始干”，那是一种充满悲剧彩而又暗含着自哀自怜的无奈形象。教师在培养跨世纪的人才，给学生一杯水，自己必须有源头活水，教师的“丝”尽了，怎么了得！教师的工作有耕耘，有收获，万千之喜，又哪里来的眼泪？即使有，那也是看到学生超过了老师之后的欣喜、欣慰的眼泪！教师职业美的极致在于，永远不满足现状，永远在完善自身的人格，永远在为未来培养人才
而工作着。二是科研领路、有所开拓。作为一个教师，要想站在教改的前列，没有理论思维是不可想象的。通过向心理学专家求教，我认识到要想提高自己的教学效果，必须以学科心理学为依据，进行改革。我选择了以学科心理学为依据进行语文教学改革的途径，着重研究了语文教学在学生社会化与个性发展中的重要作用，研究了语文能力的多维结构及发展途径；研究了非智力因素发展与智力发展间的关系；研究了如何运用心理学的规律对学生进行具体的行为指导；研究教师素质提高的途径。为此，我进行了多种测试、评估及教育统计分析，撰写了大量教科研论文。
成都市学科带头人、石室中学教师田间：如果有人问：“回顾十三年的执教生涯，你最深的体会是什么？”我会说，如果你是一名教师，请记住两条：应该对你工作的环境心存感激，因为是它造就了你或即将造就你；同时，永远不要无视属于你的思考的权利，永远不要放弃属于你的行动的机会！我们不仅要利用环境，把握机遇，而且更要战胜自我，超越别人。我坚持学习，向同行学习，向学生学习，向书本学习，向实践学习；学习化学学科最前沿的知识，学习最新的教育理论。几年来，我共听了校内外教师700多节课，阅读了300多万字的专业书籍，记下了十几本的读书笔记，写就了几十万字的论文和专著。
在教学上，我特别强调一个“思”字。通过思考来提升专业能力，提高专业水平。思，第一层面，即思考。做到课前广思，课中慎思，课后反思；第二层面，即思想，形成自己独特的教学思想和风格。通过不断努力，我逐步形成了“全面、协调、生活的‘以人为本’”的教育理念，建立了自己的化学教学思想和实践体系。
综上所述，我们以为可以这样界定名师的：名师，就是知名度高的教师，工作出，教育效果好，为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望。
如果从名师的构成因素来说，理想的名师也可表述为：名师=较高的学历背景+渊博的学科知识+精湛的教学技艺深刻的教育思想+用人之道优秀的道德品质+感人的人格魅力。 
2、名师的类型
（1）从年龄角度看
建国后培养的名师，存在着三个不同年龄段的名师：
第一代名师，即老一辈名师，如霍懋征、斯霞、李吉林、孙维刚等；
第二代名师，即中年名师，如魏书生、任小艾、张思明、任勇等；
第三代名师，即青年名师，如黄爱华、刘可钦、蓝福彬、黄雄伟等。
（2）从能力角度看
从能力角度看名师，可分为全面型名师和专长型名师。
全面型名师，就是素质全面、结构协调的名师。他们的人格魅力和学识魅力俱佳，在教育、教学、教研和课外指导等方面成绩突出。但有时可能个性、风格并不突出。如原厦门一中的任勇老师，就是全面型名师。
专长型名师，又可分为教学专长型、教研专长型、课外指导专长型名师。
教学专长型，就是教学能力最为突出的名师。他们的认知能力、设计能力、传播能力、组织能力、协调能力十分突出，相对而言其品德要素和科研要素相对薄弱。如北京22中的孙维刚老师，就是教学专长型名师。
教研专长型，就是教研能力最为突出的名师。他们的思考能力、分析能力、创新能力、书
面表达能力十分突出，相对而言，有些教研型名师口头表达能力较弱。如厦门市湖里区教师进修学校的蒋宗尧老师，就是教研型名师。
课外指导专长型名师，就是课外指导能力最为突出的名师，包括文艺体育指导，创造发明指导，学科竞赛指导等等。他们质疑能力、动手能力、钻研能力、辨析能力十分突出，相对而言，有些教师的表达能力、品德要素相对弱些。如厦门一中吴宙红老师是跳高指导名师，黄建通老师是创造发明指导的名师，许桂芬老师是生物竞赛指导的名师。