《雨霖铃》
【教学目标】
1、知识目标
（1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
（2）深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相生、细节描写的艺术特。
2、水平目标
通过理解文句，分析意境，提升学生理解和鉴赏词的水平。 
【教学重点、难点】
1、重点： 体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。
2、难点： 词中所表达的离别情绪。
【教学时数】 一课时
【教学步骤】
一、导入
江淹的《別赋》中说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”假如这种离别是发生在两个深爱的人中间，那么离别之痛怕更增十倍。今天，我们一起品味一首离别之词——《雨霖铃》，看柳永是如何来写离别之情的。
《雨霖铃》这个词调,本来是唐代教坊大曲,一作“雨淋铃”。相传唐玄宗入蜀,到了斜口的时候,霖雨连日。他经过秦岭栈道,耳闻铃声,勾起了往事,于是创作此曲,悼念杨贵妃,寄托哀思。大家能够想见这个词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味。
二、朗读
1、听读全词 感受离别
第一步：教师范背全词
雨霖铃教案第二步：学生初读全词，读准字音
第三步：师生听多媒体范读
师生共同探讨诵读要注意的问题： 感情基调 悲戚低沉
(学生集体朗读全词)
四、整体感知
1、概括词的上下片内容
明确：上片：秋天的一个傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景。
      下片：词人想象别后羁旅生活的情状。
2、词中哪三个字能够概括本词的情感？
明确：“伤离别”。
五、品读鉴赏
1、鉴赏写景句
    自古以来写离愁别绪的诗词非常多，但如柳永此词这般曲折详尽、缠绵细致、意境长远
的却不多，下面我们就来鉴赏一下作者是如何表达这种“伤离别”之情的，请同学们一词中写景的句子有哪些？
明确：今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
      寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
      念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
（1）以“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”为例，实行赏析。
补充：
酒：古人往往借酒消愁，正所谓“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”
杨柳：“柳”和“留”是谐音，古人多折柳送别。柳既是送别的象征物，有时送别的见证人，如今独在舟上见柳，怎能不惹起满怀愁思？
晓风： 古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。
残月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。
总结：作者用了酒、杨柳、晓风、残月这些意象。描绘出一幅“一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头”的画面，营造了凄清、伤感的意境。抒发作者无法抒解的离愁别绪。
意象鉴赏：意象（特点）+描绘画面+营造意境+抒发情感
（2）仿照以上的鉴赏方法，鉴赏另两句写景句子。（学生写，10分钟，交流）
    “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
明确：开首这三句，简单看，仅仅交代送别的时间、地点，不过细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！
可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。（这句要读得凄凉、落寞）
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
明确：江面上，轻烟笼罩，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。给人一种压抑、郁闷的感觉。还没有离别，便想象行程遥远，空旷广漠中充满着漂泊无依的愁绪。想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水天光便披上了阴影。营造了凄迷、变幻莫测的意境，衬托情人相见无期，前途茫茫的惆怅，表达人生漂泊无定之感，更增离别伤感气息。（这句要读出苍茫、孤独味来）
2、品读抒情句
    从以上句子的鉴赏中，我们能够感受到“一切景语皆情语”，景物中包含着作者浓浓的情感。本词最主要的艺术手法就是借景抒情。描摹作者情态或心绪的句子有没有让你非常感动的地方呢？选择你喜欢的句子，说说你的理解。
方法指导：有表现力的词+手法+抒发的情感
（1）“ 执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
明确：此句用了细节刻画的手法。此时纵有千言万语也无语，只有紧握着手，泪眼相对而已。表现情人相别之景，表达词人难舍难分之情。
（2）“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。”
明确：“更”字表现情感水准上的深入与递进，因为分离，特别是对恋人来说，是最令人伤心的，更何况在这冷落的清秋，四周一片萧条景象，再次增加了离别时的悲痛欲绝的气息。
（3）“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”
明确：此句用了想象的手法。词人更深一层推想到离别以后惨不成欢的情况。“良辰好景”、“千种风情”这种特别美好的光景都等于虚设，那平常日子的难捱就更不消说了。这样的结尾蕴含词人无限离愁。
六、艺术手法总结：
1、借景抒情
2、虚实结合
3、细节描写
七、布置作业：
1、诵读
2、用自己的语言描绘本词画面，再现词中意境，体味作者情感。
【教学反思】
古诗词是语文教材中一类特殊的课文，教师要在创设自由、和谐、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的活力和人文精神。在上完《雨霖铃》后，我实行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。
一、朗读环节：著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。”以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。读一直是诗歌教学非常重要的
方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。在介绍完作者之后，就以学生自由朗读、个人朗读、教师示范、集体朗读的方式让学生体会文章的感情基调。这也让学生感受到朗读在语文学习中的重要性，给学生提供了诗歌朗读的指导。     
  二、诗词鉴赏环节。我在课堂一开始就表现了一些关于离别的诗歌，如“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”“莫愁前路无知己，天下谁认不识君”等等，这些诗歌都是以前学过的，重新朗读，既是一种很好的复习，又为本课的已经创设作铺垫。在语言赏析中，我也注意到引用一些诗歌来使丰富这堂课浓浓的诗歌意境之中。我感觉这种无形中的渗透远比直白的讲解效果要好得多。
  “教学是遗憾的艺术。”在整个教学环节中，尚有一些我还没有兼顾到的问题，希望在我能在自己的教学实践中更好地探索出更有效的教学方法，以改观我当前的缺乏。