15　真理诞(dàn)生于一百个问号之后
教案设计
设计说明电影家园
《语文课程标准》指出：要主动进行探究性学习，激发学生的想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。依据这一目标，要引导学生小组合作探究“文中用了哪三个具体的事例来证明课题中提出的观点，这三个事例中的‘？’和‘！’分别是指什么”，将其作为教学重点。然后引导学生主动发现并探究文中含义深刻的语句的内涵，以期达到全体学生的阅读理解能力都能在原有基础上得到训练和提升的教学目的。最后从“学以致用”的角度出发，引导学生运用文中“用具体事实说明一个观点”的写法，进行当堂小练笔，读写结合，提高学生的语文综合学习能力。整个教学设计突出以学生为本的教学思想，尊重学生的个体差异，力求全体学生的阅读理解能力都能在原有基础上得到提高。
课前准备
教师准备：1.搜集善于发现问题、研究问题的科学事例，制作教学课件。
2.准备学生活动卡。
学生准备：1.查阅文中不懂的词语，如：盐酸、石蕊试纸等。
2.搜集善于在日常生活中发现问题、研究问题并探求真理的科学事例。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、设疑激思，谈话入境
1.教师板书课题，学生齐读课题。
2.指导学生围绕课题质疑。
3.导入：同学们，这是一篇议论文，课题便是文章的主要观点。同学们通过预习，知道了作家叶永烈先生紧紧围绕这个观点，运用了三个具体典型的事例来加以说明。现在，请同学们走进课文，看看文中都向我们展示了哪些真理。
设计意图：引导学生围绕课题进行质疑，既是尊重学生个性化阅读的表现，也可充分激发学生主动探究新知的欲望。利用谈话法在新课伊始便告诉学生关于文章体裁的特点，对后面的学习起到了抛砖引玉的作用。
二、初读感知，自学字词
1.学生自由朗读课文，了解课文主要内容。遇到难读的字音或是句子，可以反复多读几遍。
脚掌脱皮2.教师巡视指导，关注学生的读书情况。
3.教师对学生进行预习检测。
(1)课件出示第一组词语。
疑问　偶然　建树　石蕊试纸　明显　提取
系统　搜集　灵感　无聊
①指名认读，教师适时地对学生进行鼓励或表扬。
强调“搜”是平舌音，“蕊”是翘舌音。
②学生齐读词语。
(2)课件出示第二组词语。
司空见惯　无独有偶　见微知著　锲而不舍
①指名朗读，教师相机正音：“锲”的读音是qiè。
②学生齐读词语。
③我会用：请将下列词语填入相应的括号里。
            通过填空的形式，让学生说说为什么这样填，加深学生对词语的理解。
见微知著　司空见惯　锲而不舍
只要我们善于从平时(  )的小事中(  )，并(  )地进行探索，那么，我们就有可能发现真理。
4.引导学生用简洁的语言概括课文主要内容。
(1)学生默读课文，筛选出课文的主要内容，并进行语言加工。
(2)全班交流。
预设：
师：同学们，这篇课文主要写了哪些内容呢？用自己的话简要地概括一下吧。
生：作家叶永烈先生列举了三个具体典型的事例来证明“真理诞生于一百个问号之后”。七上
玩也能玩出名堂小练笔师：那么，同学们概括一下，都有哪些具体的事例呢？
生：波义耳从“溅上盐酸的花瓣竟奇迹般地变红了”的现象中，发明了石蕊试纸。(课件出示)
师：非常准确。你的概括能力很强！
生：德国气象学家魏格纳发现南美洲东海岸的凸出部分与非洲西海岸的凹陷部分互相吻合，从而提出了“大陆漂移学说”。(课件出示奋斗小说)
师：好！
生：俄裔美国睡眠研究专家阿瑟林斯基发现儿子在睡觉的时候，眼珠忽然转动起来，从而发现脑电波的变化与做梦有关。(课件出示)
…………
5.小结：课文运用三个具体的事例告诉我们：只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就有可能在现实生活中发现真理。
设计意图：检测预习围绕字、词、句三方面进行，从认读能力、运用能力、语感等方面进行检测与提升；采用个性表达的方式，培养学生准确而简洁的概括能力。既帮助学生扫清了字词障碍，又使学生掌握了课文的主要内容。
三、再读课文，理清结构
1.学生快速浏览课文，根据课文内容，将课文划分成三部分。
2.全班交流，教师进行归纳整理。
第一部分(第1自然段)：开门见山，提出观点。
第二部分(第2～5自然段)：运用事例，证明观点。
第三部分(第6、7自然段)：总结全文，重申观点。
设计意图：运用引导学生自主探究的方法，帮助学生理清课文的结构，为后面的深入学习做好准备。
四、回顾全文，精设作业
1.导学：同学们，通过本节课的学习，你们一定大有收获吧？请同学们交流一下。
预设：
生1：通过本节课的学习，我又认识了三位伟大的科学家，他们分别是英国化学家波义耳、
德国气象学家魏格纳和俄裔美国睡眠研究专家阿瑟林斯基。他们都是敢于探求真理的人，我很尊敬他们！
生2：通过本文的学习，我积累了一些成语，例如：司空见惯、见微知著、锲而不舍等，我应该尝试着在以后的学习与生活中准确地运用它们！
…………
2.布置作业。
(1)抄写生词，并积累自己感兴趣的句子。
(2)搜集类似课文中的科学事例，准备下节课和同学们共同交流。
设计意图：从知识复现、语言表达的角度，引导学生对整节课的学习进行总结，强化学生的记忆；作业布置突出学生对基础知识的掌握，并培养学生搜集资料的好习惯，有利于对课文进行更深入广泛的学习。
第二课时
一、创设情境，激趣导入
1.复习词语。
2.教师利用课件出示“？”(左)与“！”(右)的图片，学生欣赏并质疑。
(1)导思：请同学们仔细观察这两幅有趣的图片，并动脑筋想一想：从问号到感叹号的转变，到底要经历一个怎样的过程呢？
(2)导学：(教师板书课题，师生齐读课题。)这节课，就让我们走近几位科学家，与他们共同体验探求知识与真理的快乐！
设计意图：白萝卜雪梨汤课件的图片以激发学生的学习兴趣为主，抓住文中关键句(最后把“？”拉直变成“！”，到真理)进行情境创设，帮助学生明确学习重点。
二、以点带面，自主研读
1.教师利用课件出示：自学导航。
请同学们阅读课文第3自然段，抓住关键语句进行品读，看看你读懂了什么。也可以在感受深的句子后面加上批注。读完后，先在小组内交流，再向全班汇报。一定要有自己的读书见解。