摘要：整本书阅读是小学语文素养提升的一个重要方向之一，因为在当前双减政策下，小学生的语文阅读要求越来越高，这与当前大部分学生阅读量不足的现状有冲突，因此需要从多方面去引导、促进学生加强阅读。因此本文针对小学语文整本书阅读的策略展开简要的探讨，期望通过这些策略来优化当前小学生的阅读。
关键词：小学语文；整本书阅读；阅读
引言
从2019年秋季学期开始，部编版语文教科书在各大小学语文教育中全面推广。而在这其中变化最大的部分便是增设“快乐读书吧”，为学生推荐整本书阅读。《义务教育语文课程标准（2011版）》中关于语文课程的基本理论其首要便是“全面提高学生的语文素养”。其中更加重视小学生的阅读积累实践。而对于学生来说，广泛而深入地阅读是提高其语文素养的有效途径。学生阅读的材料首先来自于语文书中的一篇篇课文。但是，课本中课文的容量远远达不到《课标》对学生阅读量的要求。就以当下小学阶段的学生使用的部编版教材为例，一册
部编版语文书收录的课文大概三十篇左右，且每篇篇幅都不长，特别是小学低年级的课文，大多不超过两百字，即使读完整册语文书，孩子的阅读量不过三四千字。因此，小学低年级学生在完成语文课本中的阅读之后，还要进行课外整本书阅读。对于学生来说，整本书阅读是能够提升语文素养的重要学习策略。
一、关于小学阶段整本阅读的现状
（一）没有良好的阅读习惯
36.06%的学生能每天读书，已养成了读书的习惯，47.52%的学生有时候会读书，16.42%的学生很少读书，可以看出部分学生能做到每天读书，已经养成了很好的阅读习惯，但是也有着部分学生比较少去阅读，而是更多的玩乐，这一部分中很多学生每天在校外阅读的时间平均不到半小时，甚至有少数学生几乎从不校外阅读。
（二）学生的阅读面窄
42.64%的学生喜欢看漫画和故事书，26.07%的学生喜欢读探险、科幻书，可见大部分学生都比较喜欢趣味性强的书籍，然而人文性、科学性稍微高一点的书籍则得不到学生们的
喜爱。大多数学生对阅读的重要性没有全面深入的认识，没有意识到阅读的重要性，尤其是智力功能的重要性，部分学生更注重通过阅读提高写作能力。因此，阅读内容质量不够高，大部分学生忽视科普书籍和名著，大多未能完成《中国课程标准》推荐的书目任务。很多学生都处于盲目买书、看书的状态。一些老师和家长对《中国课程标准》中的推荐书籍都不了解，更不用说向学生介绍了。
（三）阅读的图书来源较狭窄，购买图书只注重爱好
95.36%的学生是通过网上或书店购买图书的，对于学校、城市内的图书馆等公共设施或者资源的利用比较少。37.65%的家长选择只要孩子喜欢的书就买，29.03%的家长认为重要的、对孩子有利的就买，可以看出很多家长买书只在意学生的兴趣，没有有意识的给孩子挑选有价值的图书阅读。
（二）整本书阅读教学的方法指导
1通读指导单的应用
读书笔记大全三十篇根据马斯洛的需要层次理论，学生只有产生阅读的需要才能表现出阅读行为。
对于整本书阅读来说，通读指导单就是维持学生阅读需要的关键。学生自主阅读效果差是因为在阅读时缺乏内在的目标意识，没有目标的阅读自然会产生盲目性，从而降低阅读兴趣。教师在选择、推荐阅读书目的时候，应该注重关注到孩子们的阅读兴趣，那些贴合学生生活的图书。通读指导单在设计的时候，教师在深入研讨整本书的基础上，精心设计能指导学生对整本书进行通读的学习单，要抓住全文重点内容或本书特等方面进行设计，助力推动学生自主阅读。
通读指导单的设计要有一定的趣味性和可操作性。整本书阅读耗时长，任务的设计一定要保持一定的趣味性和多样性，从而使学生阅读保持新鲜感。教师可以设计通读指导单对学生阅读书目方向的确定给予一定的指导。
2 思维导图的应用
思维导图是设计整本书阅读教学时十分重要的一部分内容，在训练学生思维方面有着得天独厚的优势。思维导图制作非常灵活，不是一成不变的，所以可以通过各种方式来发散学生的思维，从而激发学生对图书的喜爱。也可以加深学生对整本书的了解。思维导图的主题设计可以有多种类型，比如从人物形象入手、从小说环境入手、从故事主题入手。
思维导读的应用并不是在全文阅读之后才可以用来梳理思路的，在阅读之中通过思维导图边阅读边记录自己的阅读收获是非常有效的阅读方法，除了有意地圈画好词好句、做阅读摘抄，还可以通过制作情节梳理图的方式来帮助学生有目标有意识地抓住重点去阅读，避免无意义的无效阅读的发生。而与此同时我们也有必要注重思维导图制作的规范性。在最初之时帮助学生确立规范的思维导图使用规范可以帮助学生发展科学的思维方式，因此要规范学生思维导图的绘制流程。
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