人们在教学中往往倾向于写，而忽略了读。读是用眼睛来写，写就是用笔来说，说与写是输出信息，读与听是获取信息。由于我们面对的是农村学生，他们见得少，知识面窄，阅读能力差，因此，我认为在教学中培养学生的阅读能力非常重要。要让学生学会感受、体会、体验、揣摩，要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”，只要学生通过上下文，在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。
一、阅读要讲究大容量、多渠道，激发学生的阅读兴趣
重读书，特别是重自读、重自由读书。重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累。佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，并内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则。所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。在教学中，为引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法，我便在每周抽出一至两节课指导学生阅读，把课外阅读材料引入课内，设班级图书角，开设阅读交流课。
二、培养阅读能力要讲究方法，让学生在阅读中能读有所得
读书笔记大全三十篇
阅读是一种信息输入，说写是一种信息输出。因此，我组织开展丰富多彩的阅读实践活动，引导学生在课外通过多种途径学习生字、用生字。我采取让学生摘记、制作卡片、写读书笔记的方法使“识字”渗透在学生日常生活的方方面面。这不仅巩固了识字教学，还培养了学生初步的阅读兴趣。
三、阅读活动中要注意根据学生的个体差异，分层指导
我充分利用教材后面安排的儿童诗、儿歌、谜语、绕口令及词与句子的练习和三十篇文质兼美的优秀课文，重点引导学生有感情地朗读、熟读，不搞繁琐分析，重在引导学生在读中感悟，培养良好的语感。同时，我还以语文课本为扩散点，开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随统一的，语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强了。
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