—、文本教学解读
《小公鸡和小鸭子》是一篇富有儿童情趣的童话。课文讲述的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子救落水的小公鸡的故事，并配以两幅插图。教学时应引导学生走入课文所描述的情境中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，不仅懂得小公鸡和小鸭子的不同习性，还能体会小公鸡和小鸭子之间的团结友爱、互相帮助并懂得关爱他人、帮助他人的道理。
1.识写生字。
本课一共有12个生字要认读，一个新偏旁“提土旁”需要认识。随文正音时需要读准前鼻音“信、跟、喊、身”，后鼻音“行”，翘舌音“捉、直、身”和平舌音“死”。“忽”的读音容易和“突”混淆，学生容易把“忽然”读成“突然”，需要重点指导。
识记“块、捉、急、河、行、信、跟、喊”可以将音、形、义结合起来。可借助拼音读一读，再结合偏旁理解字义记一记，最后用字组词说一说。如“捉”字，可借助拼音认读“捉虫子”，“
提手旁”是指“手”，用手抓紧就是捉，组词“捉住、捉迷藏”；“块”字，偏旁是“土”，最后一笔横变成提，成为偏旁“提土旁”。带有“提土旁”的字还有学过的“地、坡、场”等。“跟、喊”这两个表示动作的字，可通过动作演示引导学生认识字形，理解字义。如“跟”，可以请两个学生上来，一个在前面走，一个在后面跟；教学“喊”字，可以请一个学生上台“喊”，引导学生体会怎样才是“喊”。
“身、死”可以采用字源识字法，引导学生推测字形、了解字理进行识记。
本文需要书写7个生字，可以进行归类指导。“也、他、地”，先指导“也”在田字格中的书写，再观察“他、地”中的“也”有什么变化，指导学生观察字形，写好左窄右宽的字；“河、说、听、哥”都是带有“口”的汉字，指导书写的时候引导学生关注“口”在田字格中的不同位置。“河”中的“口”在田字格正中央；“说”中的“口”字在右上格靠近中心线的地方；“听”字的“口”作为偏旁在田字格左上格；“哥”中有两个“口”，左上格的“口”比左下格的“口”略小。
2.朗读课文。
全文共有4个自然段，篇幅对于一年级的学生来说有点长，但课文内容通俗易懂，故事性、
可读性强。课文第二个场景主要是小公鸡和小鸭子的对话，需要重点指导朗读。教学中，要关注对话中“不”的不同读音，建议先让学生出带有“不”的词组“不行、不会、不信”，指导学生读好变调后的准确读音，切忌解释为什么要变调。读对话可以让学生在情境中进行角体验，从而引导他们想象、体会所扮演角的语气、情感，让学生始终置身于语境之中，读出不同角的不同语气。
3.语言积累。
联系上下文理解“吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地”等词语是教学中的一个难点。在教学“吃得很欢、急得直哭”时，可以借助课文插图，引导学生想象情景，让学生角代入想象自己就是小公鸡，捉到很多虫子，吃得很开心；或者想象自己是小鸭子，捉不到虫子，着急伤心……从而理解词语的意思。同时，还可以让学生迁移运用，提出问题：还可以吃得怎么样？急得怎么样？以此调动学生的生活记忆，如“吃得很快、急得团团转”等。学生打开思维后，让他们试着说说这样的词语，如：开得飞快，冷得发抖，痛得打滚等。
在理解“偷偷地、飞快地”时，可以通过句子的对比朗读，联系上下文，想象故事发生的情景、体会人物当时的心情。“偷偷地”是因为小鸭子要去水里捉鱼，小公鸡是悄悄跟着的，小
鸭子不知道小公鸡下了水。“飞快地”是指小公鸡落水了，小鸭子速度非常快地去救小公鸡。在理解词语的基础上，进行此类词语的拓展积累。
二、教学活动设计
教学目标：
1.通过偏旁识字、字理识字等方法，认识“块、捉”等12个生字及部首“提土旁”。
2.会写“也、他、地”3个带有“也”字的生字和“河、说、听、哥”4个带有“口”字的生字，初步掌握左窄右宽的生字的书写。
3.借助插图，想象画面，理解“吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地”等词语的意思，在对比朗读中体会词语的生动形象。
4.能正确、流利地朗读课文，读准“不”的变调；通过角体验读好小公鸡和小鸭子的对话，结合插图感受小公鸡和小鸭子的团结友爱、互相帮助的美德。
教学时间：2课时
教学过程：
板块— 初读课文，识记生字
1.出示《雪地里的小画家》，导入新课。
回忆已学课文《雪地里的小画家》，引导学生对比观察小公鸡和小鸭子的图片，知晓小公鸡的脚掌像竹叶，脚趾分开，小公鸡的嘴巴尖尖的；小鸭子的脚掌像枫叶，脚趾间有蹼相连，小鸭子的嘴巴扁扁的。引出新课《小公鸡和小鸭子》。
2.齐读课题。思考“和”在题目中是什么意思？
提示：“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？
3.听读课文，随文正音。
教师范读课文，学生听读，随文正音前鼻音“信、跟、喊、身”、后鼻音“行”、翘舌音“捉、直、身”和平舌音“死”。
4.自读课文，识记生字。
（1）字源识字法识记“身”，利用身体部位做动作识记“喊、捉、跟”。
提示：“喊”就是用口大声叫；“捉”就是用手抓紧；“跟”就是用脚跟跟随。根据偏旁动动手、动动脚、动动口可以帮助我们记住字形，理解字义。
（2）比一比，识记“块”，认识偏旁“提土旁”。
对比“块”和熟字“快”，认识偏旁“提土旁”。说一说还有哪些带有“提土旁”的字。
提示：带有“提土旁”的字还有我们学过的“地、场、坏”等。
理解“一块儿”，用“一块儿”说句子。
提示：“一块儿”可以理解为“同、一起”。
（3）变一变，识记“死”。
出示汉字“死”，推测“死”字的演变，了解字理进行识记。
（4）画一画，数一数，识记“直”。
提示：画一条横线，体会什么是“直”，数一数“直”有几横，加深印象。
（5）借助偏旁 ，编儿歌识字。
出示“急、河、行、信、忽”，说一说是什么偏旁。
提示：编儿歌可以根据学生自己的识字方式来，教师最后整合。比如：急急，心里着急；河河，水多汇成河；行行，双人走在路上是行；信信，一个人说话算话就是信；忽忽，勿用心就是忽。
板块二 再读课文，整体感知
1.再读课文，梳理主要内容。
学生自读，对应表格提示从课文中出相应信息：小公鸡和小鸭子一块儿到了什么地方？干了什么？
主人公 | 到了什么地方 | 干了什么 |
小公鸡和小鸭子 | 草地上 | 小公鸡捉虫子给小鸭子吃 |
小公鸡和小鸭子 | 小河边 | 小公鸡想跟着小鸭子去捉鱼 |
小公鸡和小鸭子 | 在水里 | 小鸭子救起了落水的小公鸡 |
提示：出示表格，帮助学生捕捉相应的信息。小公鸡和小鸭子一起到了草地里、小河边、水里。在草地里，小公鸡捉虫子给小鸭子吃；在小河边，小公鸡想跟着小鸭子去捉鱼；在水里，小鸭子救起了落水的小公鸡。
2.图文对照，整体感知。
（1）课文中的插图对应课文的哪个自然段？借助插图说一说发生了什么事情？
提示：课文第一幅插图对应第2自然段，讲的是小公鸡捉虫子给小鸭子吃。课文第二幅插图对应第4自然段，讲的是小鸭子救起落水的小公鸡。
（2）填空：这是一只（ ）的小公鸡，一只（ ）的小鸭子。
提示：不限定答案，鼓励学生说出自己的读后感受。
板块三 凭借词语，感受形象
1.读句子，理解“吃得很欢”“急得直哭”。
句子1：小公鸡到了许多虫子，吃得很欢。
句子2：小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
（1）联系上下文，想象小公鸡小鸭子捉虫子的画面，说一说小公鸡为什么吃得很欢？小鸭子为什么急得直哭？
提示：引导学生观察课文插图，并结合小公鸡和小鸭子的嘴巴特点，想象他们捉虫子的情景。“吃得很欢”是因为小公鸡嘴巴尖尖的，能捉到虫子，可以尽情地吃，所以很开心快乐。“急得直哭”是因为小鸭子嘴巴扁扁的，捉不到虫子，吃不到虫子，很着急伤心。
（2）联系生活体验，还可以说“吃得 、急得 ”。
（3）举例积累：很冷很冷可以说“冷得发抖”；很痛很痛，可以说“痛得打滚”……以此来积累这样的词语。
（4）小鸭子捉不到虫子，小公鸡是怎么做的？你觉得这是一只怎样的小公鸡？
提示：小鸭子捉不到虫子，小公鸡捉虫子给小鸭子吃，可以说这是一只乐于助人的小公鸡。
2.读一读，比一比。
句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。
句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
雪地里的小画家教案（1）读完这两句后，你能说一说哪一句好？好在什么地方？
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