教案序号：            课题：5.小公鸡和小鸭子
备课时间：            授课时间：      年班：
教学目标：
1.通过偏旁识字、字理识字等方法，认识“块、捉”等12个生字及部首“提土旁”。
2.会写“也、他、地”3个带有“也”字的生字和“河、说、听、哥”4个带有“口”字的生字，初步掌握左窄右宽的生字的书写。
3.借助插图，想象画面，理解“吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地”等词语的意思，在对比朗读中体会词语的生动形象。
4.能正确、流利地朗读课文，读准“不”的变调；通过角体验读好小公鸡和小鸭子的对话，结合插图感受小公鸡和小鸭子的团结友爱、互相帮助的美德。
教学重点：
1、认识12个生字，会写7个生字，认识“提土旁”1个偏旁。
2、正确、流利地朗读课文。读好小公鸡和小鸭子的对话。
教学难点：
理解课文内容，懂得伙伴之间，要团结友爱，互相帮助。
师生活动
设计意图
板块—  初读课文，识记生字
1.出示《雪地里的小画家》，导入新课。
回忆已学课文《雪地里的小画家》，引导学生对比观察小公鸡和小鸭子的图片，知晓小公鸡的脚掌像竹叶，脚趾分开，小公鸡的嘴巴尖尖的；小鸭子的脚掌像枫叶，脚趾间有蹼相连，小鸭子的嘴巴扁扁的。引出新课《小公鸡和小鸭子》。
2.齐读课题。思考“和”在题目中是什么意思？
提示：“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？
3.听读课文，随文正音。
教师范读课文，学生听读，随文正音前鼻音“信、跟、喊、身”、后鼻音“行”、翘舌音“捉、直、身”和平舌音“死”。
4.自读课文，识记生字。
（1）字源识字法识记“身”，利用身体部位做动作识记“喊、捉、跟”。
提示：“喊”就是用口大声叫；“捉”就是用手抓紧；“跟”就是用脚跟跟随。根据偏旁动动手、动动脚、动动口可以帮助我们记住字形，理解字义。
（2）比一比，识记“块”，认识偏旁“提土旁”。
对比“块”和熟字“快”，认识偏旁“提土旁”。说一说还有哪些带有“提土旁”的字。
提示：带有“提土旁”的字还有我们学过的“地、场、坏”等。
理解“一块儿”，用“一块儿”说句子。
提示：“一块儿”可以理解为“同、一起”。
（3）变一变，识记“死”。
出示汉字“死”，推测“死”字的演变，了解字理进行识记。
（4）画一画，数一数，识记“直”。
提示：画一条横线，体会什么是“直”，数一数“直”有几横，加深印象。
（5）借助偏旁 ，编儿歌识字。
出示“急、河、行、信、忽”，说一说是什么偏旁。
提示：编儿歌可以根据学生自己的识字方式来，教师最后整合。比如：急急，心里着急；河河，水多汇成河；行行，双人走在路上是行；信信，一个人说话算话就是信；忽忽，勿用心就是忽。
板块二  再读课文，整体感知
1.再读课文，梳理主要内容。
学生自读，对应表格提示从课文中出相应信息：小公鸡和小鸭子一块儿到了什么地方？干了什么？
主人公
到了什么地方
干了什么
小公鸡和小鸭子
草地上
小公鸡捉虫子给小鸭子吃
小公鸡和小鸭子
小河边
小公鸡想跟着小鸭子去捉鱼
小公鸡和小鸭子
在水里
小鸭子救起了落水的小公鸡
提示：出示表格，帮助学生捕捉相应的信息。小公鸡和小鸭子一起到了草地里、小河边、水里。在草地里，小公鸡捉虫子给小鸭子吃；在小河边，小公鸡想跟着小鸭子去捉鱼；在水里，小鸭子救起了落水的小公鸡。
2.图文对照，整体感知。
（1）课文中的插图对应课文的哪个自然段？借助插图说一说发生了什么事情？
提示：课文第一幅插图对应第2自然段，讲的是小公鸡捉虫子给小鸭子吃。课文第二幅插图对应第4自然段，讲的是小鸭子救起落水的小公鸡。
（2）填空：这是一只（  ）的小公鸡，一只（  ）的小鸭子。
提示：不限定答案，鼓励学生说出自己的读后感受。
板块三  凭借词语，感受形象
1.读句子，理解“吃得很欢”“急得直哭”。
句子1：小公鸡到了许多虫子，吃得很欢。
句子2：小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
（1）联系上下文，想象小公鸡小鸭子捉虫子的画面，说一说小公鸡为什么吃得很欢？小鸭子为什么急得直哭？
提示：引导学生观察课文插图，并结合小公鸡和小鸭子的嘴巴特点，想象他们捉虫子的情景。“吃得很欢”是因为小公鸡嘴巴尖尖的，能捉到虫子，可以尽情地吃，所以很开心快乐。“急得直哭”是因为小鸭子嘴巴扁扁的，捉不到虫子，吃不到虫子，很着急伤心。
（2）联系生活体验，还可以说“吃得      、急得      ”。
（3）举例积累：很冷很冷可以说“冷得发抖”；很痛很痛，可以说“痛得打滚”……以此来积累这样的词语。
（4）小鸭子捉不到虫子，小公鸡是怎么做的？你觉得这是一只怎样的小公鸡？
提示：小鸭子捉不到虫子，小公鸡捉虫子给小鸭子吃，可以说这是一只乐于助人的小公鸡。
2.读一读，比一比。
句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。
句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
（1）读完这两句后，你能说一说哪一句好？好在什么地方？
提示：想象小公鸡和小鸭子对话的情景，“偷偷地”写出了小公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。
（2）除了“偷偷地跟着”，还可以说很多“偷偷地干什么”。比如“偷偷地哭”“偷偷地笑”等。
3.对比朗读。
句1：小鸭子游到小公鸡身边。
句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
（1）读完这两句后，你的感受一样吗？从加点字中读到了什么？
提示：小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。
（2）有感情地朗读有加点字的句子。想象一下当时的情景：小鸭子捉鱼给小公鸡吃；小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭子？
板块四  聚焦对话，朗读感悟
1.朗读重点段落第3自然段。
（1）出带有“不”的词组“不行、不会、不信”。
提示：“不”的变调，“不（bù）行、不（bú）会、不（bú）信”。
（2）用横线画出小公鸡的话，用波浪线画出小鸭子的话。小鸭子对小公鸡说了几句话，都是什么意思？
提示：小鸭子一共说了两句话：一句是小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃，另一句是小鸭子不让小公鸡下水。
（3）指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。小公鸡不信小鸭子的话，偷偷跟着小鸭子下水，读出小公鸡不信的语气。
（4）同桌一个读小公鸡的话、一个读小鸭子的话，读出相应的语气。
2.分角朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，其余同学齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把小鸭子和小公鸡的不同语气读出来。
3.合作表演：请两位学生分别佩戴小公鸡和小鸭子头饰。看课件插图，情景再现，可以配上动作和表情表演对话。
4.感情升华：小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？你喜欢谁？为什么？
提示：懂得了小公鸡和小鸭子的不同习性；我们要像他们一样互相帮助。鼓励学生自由说喜欢的理由。
板块五  观察分类，规范书写
1.指导书写“也、他、地”。
（1）指导写好“也”，关注“也”在田字格中的位置。注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一点。
（2） 比较观察“也、他、地”不同点。引导学习写新偏旁“提土旁”。
提示：“提土旁”的“土”第三笔变竖提。课件展示书写过程，学生书写。注意“地、他”都是左窄右宽。
（3）学生描红书写。
2.指导书写“河、说、听、哥”。
（1）观察生字共同点。
提示：4个生字都含有一个“口”，而且每个“口”在田字格中的位置都是不同的。“河”中的“口”在田字格正中央；“说”中的“口”字在右上格靠近中心线的地方；“听”字的“口”作为偏旁在田字格左上格；“哥”中有两个“口”，左上格的“口”比左下格的“口”略小。
（2）教师示范写，不同位置的“口”字用红笔标注。
3.交流评价。
 
通过偏旁识字、字理识字等方法，认识“块、捉”等12个生字及部首“提土旁”。
会写“也、他、地”3个带有“也”字的生字和“河、说、听、哥”4个带有“口”字的生字，初步掌握左窄右宽的生字的书写。
采用多种形式朗读课文，认识“块、捉、急、直”等生字和提土旁；会写“河、说”等字。
能借助拼音，正确流利地朗读课文，读好对话，了解小公鸡和小鸭子的生活习性，感受小伙伴之间的友情。
借助插图，想象画面，理解“吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地”等词语的意思，在对比朗读中体会词语的生动形象。
能正确、流利地朗读课文，读准“不”的变调；通过角体验读好小公鸡和小鸭子的对话，结合插图感受小公鸡和小鸭子的团结友爱、互相帮助的美德。雪地里的小画家教案
理解课文内容，懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助。
教师指导学生观察字的笔顺、写法，临习生字。