《雪地里的小画家》第一课时教学设计杭州市滨和小学李欣颖
一、教学目标：
1 .借助图式记字、图片对照、熟字组词等方法，认识“着、、步、竹”等6 个生字，读准多音字“着”；认识新笔画“横折弯钩”，会写“几、竹” 2个字。2，正确流利的朗读课文，能够提取文中的明显信息。
3•通过图片呈现等方式，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪子
的不同形状，引导背诵。
二、教学重难点：
1.正确、流利的朗读课文，能够出课文中的明显信息。
2.运用多种方法识字。
3. 了解小动物们用脚画画的特点，感受小画家们的快乐。
三、教学过程：
(一)联系生活，谈话导入.出示下雪动画，感受下雪的快乐。引导：小朋友们，冬爷爷给大家送来了一份礼物。瞧！
1.认识感叹号，初步学习感叹号的用法。引导：感叹号像个小，和句号一样，也表示一句话说完了。
3，引出课题。引导：瞧！你们欢快的喊声还引来了一特殊的朋友呢！
4.问题弓I领，走入课文。引导：什么样的人可以称为画家呢？小画家们的本领高在什么地方呢？
(二)整体感知，学习“谁画了什么？是怎么画的？”1.初读课文，学习“参” “着”。引导：同学们自己来读读课文，要求读正确，读通顺。
2，认识小画家，学习“”。
(1)再读课文，圈出雪地里来了哪几位小画家。
(2)介绍小画家，贴板画，相机学习“”。
(3)朗读指导。(下雪啦，下雪啦！雪地里来了一小画家。)3，学习怎么画，感受小画家们的了不起。
引导：小朋友们，它们的画画方式有什么“了不起''呀？为什么能称它们是小画家呢？
(1)感受“小画家”画画速度之快。(几步就成一幅画。)
(2)感受“小画家”画画方式的神奇。(不用颜料不用笔。)引导：它们到底用的是什么呀？原来用的是自己的脚呀！太厉害啦！我们一起来夸夸它们吧。
(3)朗读指导，感受小画家们的“了不起'’。(不用颜料不用笔，几步就成一幅画。)4，创设情境，学习画的是什么？
引导：这么厉害的小画家，这么特别的画画方式，它们都画了什么呀？
(1)在课文中画出小画家的画。引导：请你用横线画出小画家的画。
(2)贴版画，认识小画家的画。引导：小画家们等不及和你们见面啦。
(3)利用课堂作业本，识记“竹”。
竹叶R叶悔花月牙
(三)小组合作，学习为什么能画？
引导：小朋友们，如果你可以扮演一位小画家，你想当谁呀？今天我们就一起来当当这些小画家，去看看为什么能画出这么漂亮的画。
1 .选一选。引导：请组长拿出小脚印，每人选好一个脚印。
2，想一想。引导：你是怎么知道这是它的脚印的呢？
3.说一说。引导：学着老师的样子，和你们小组的其他小画家说一说，你是怎么画出这么漂亮的画的。请一个小组的四位小画家来说一说。
4.读一读。引导：请你们来夸夸自己的画吧！我们一起来夸夸我们的画吧！(小鸡画竹叶，小狗画梅花。小鸭画枫叶，小马画月牙。)
(四)复现作画过程，尝试背诵。
引导：原来小画家们画的都是它们的脚印呀！怪不得画的这么轻松又好看！这么特别的画画方式，你们想不想看看呀！
1.师生共读，感受小画家们的快乐和“了不起”。
2.利用板贴，尝试背诵。
(五)巩固识字，书写指导。
1.创设情境，利用课堂作业本复习生字词。
2.书写教学“几”和“竹”。
(1)“几”：学习新笔画“横折弯钩”。
雪地里的小画家教案引导：这个笔划可有意思啦！你看它像什么？ "弯'’像小鸭子的肚子，要圆圆的。“钩”像小鸭子的尾巴，要直直向上。
(2)“竹”：比拟左右两边哪里像，抓住书写要点“竖钩”。
引导：竹字左右两边长的可像了，谁的火眼金睛能快速发现？
“钩”就像竹子的根，有了根竹子才能紧紧的扎在泥土里，不断向上生长。
12. 22《雪地里的小画家》教学反思
1、只有确定好核心目标和基础性目标，才能把握课堂教学的正确方向。
《雪地里的小画家》这一课的语文要素为提取明显信息和借助图画阅读，因此，应将“提取明显信息”作为本节课的核心目标，将“借助图画阅读”作为本节课的基础性目标，基础性目标包括识字、写字、培养朗读能力、借助图画背诵课文等。
2、基于教学目标，划定课时内容。
(1)“提取明显信息”目标
本课第二题“雪地里来了哪些小画家？它们画了什么？”，该题指向课文的前三句，来老师认为，基于此，第一课时的教学内容应为课文的前三句。
(2)“借助图画阅读”目标
借助图画阅读是低年级课文教学的核心目标，但是在本单元中尤为重要，在本节课的教学中，学生应该借助课文插图，知道雪地里来了哪几位小画家，知道不同小动物脚印的不同形状，感受小画家们的快乐。
3、基于“问题”教学的反思。
(1)问题表述要简洁。
(2)问题连贯，前后统一，有层次。
本节课的大问题是“小朋友们，什么样的人才能称为是画家呀？这些小画家们有什么了不起的地方呢？“然而，马上读课文的问题就变为了“请你圈出雪地里来了哪几位小画家？”来老师认为，学生的思维还在上一个问题中，马上就跳到了第二个问题，是不连贯的。所以我将衔接语修改了一下变为：“小朋友们, 什么样的人才能称为画家呀？原来在你们心里画家是这么厉害的人，那今天我们认识的这几个小画家有没有你们想的那么了不起呢？我们一起去看看吧！先请你在课文中圈出这几位小画家是谁。”(3)问题设定要围绕教学目标。
该建议指向的是本节课的“小组合作学习”。
4、小组合作学习建议修改。
原小组合作学习的活动为：请你来当当小画家，说一说你是怎么画出这么好看的画的？此小组合作学习设定的目的在于，解决“小画家为什么能画出这么漂亮的画？”这一问题，基于上述教学目标，本节课无此目标，因此该小组合作学习脱离了本节课的教学目标。
建议修改为“请你想象着画一画，小画家们在雪地里的画是什么样的，把它画出来。”这一活动对应了“
知道小画家们的脚的不同形状”以及“它们画了什么？”这两个问题，可见这样的小组合作学习，相较于之前更围绕教学目标展开, 更具有实践意义。