六年级语文上册第四单元文本解读
本单元第一次以单元的方式引导学生接触小说，学习如何阅读小说。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。从本单元语文阅读要素-----“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”中可以提炼出学习小说的关键抓手，即小说三要素--环境、情节和人物。这次专门编排小说单元，旨在引导学生了解小说的文体特点，聚焦小说中故事情节的发展，关注小说中特定的环境描写，理解故事情节和环境描写对于塑造人物形象的作用。
第一篇文章是《桥》这篇课文，一波三折、扣人心弦的故事情节让老支书忠于职守、大公无私和爱子情深的形象挺立了起来，而与情节水融的环境描写则不仅推动了情节的发展，还让老支书的光辉形象
最近有什么好听的歌曲
更加丰满起来，高大起来。《穷人》一课，环境描写与情节发展也是交织进行，凸显了桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质。《金的鱼钩》一课，结合主要情许冠杰经典歌曲
节，聚焦文中的对话和心理活动，感受老班长舍己为人的高尚品格。这几篇文章都提到了人物形象。
从上面的表格中可以看出，就“感受人物形象”这一要素点，中年级要求学生能从人物的动作、语言、神态等细节描写中感受人物形象，而高年级要求学生在此基础上，关注环境、情节的变化，从中感受人物形象。感受人物形象，由中年级到高年级，其能力培养的进阶线索是，从关注人物自身细节，到关注人物与事件之间的联系，以及人物所处的周围环境，这是引导学生理解人物形象的多元化和复杂化，是对学生感受人物形象能力要求的提高。环境描写的段落
本单元还有写作模块，《习作》部分教材提供了三组环境和人物，让学生从中选择一组或是自己创设一组，展开想象，创编故事。统编教材习作一贯重视对学生想象力的培养。
皮草怎么洗在家里
从上面的表格中可以看出，“展开想象，编写故事”训练贯穿小学阶段，关于“想象”和“创编故事”学生已有基础，本单元习作训练的重点在于虚构创编“生活故事”，虚构是指作家创作时在掌握生活素材的基础上进行综合加工，塑造出典型的艺术形象，换句话说，虚构出来的故事，在一定程度上仍然存在现实生活的影子。落脚到本单元，在进行创意写作时，学生要学习运用细节描写、环境描写等文学表现手法，根据习作提示，展开丰富的想象，创编生活故事，塑造鲜明的人物形象。
语文园地中的交流平台，用《穷人》为例，用来小结和梳理聚焦感受人物形象的阅读体验；词句段运
用的第一题，可以联结本单元的快乐读书吧，引导学生利用课余时间，自主阅读古典小说或者现代小说，自觉迁移运用本单元学习的感受人物形象的具体方法，进行整本书阅读，在阅读实践中感知小说阅读策略的价值；词句段运用的第二题，可以联结本单元的习作板块，在写作之前，引导学生关注描写人物复杂的内心世界的课文段落，根据写作需要，仿照示例，写出自己习作中主人公忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
在此基础上，根据快乐读书吧的提示，利用课余时间，阅读更多作家有关成长故事的小说，在一波三折的故事情节中，感受丰满立体的人物形象。
辐射
不难发现，这个单元是用“文学阅读”主题下的小说题材来学习运用什么策略和方法能更好的理解小说的价值。对照新课标，本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务，总体要求是“在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
凡人凡语
鉴于此，可以围绕“文学阅读与创意表达”学习任务，将《桥》《穷人》《金的鱼钩》三篇小说整合为一组学习资源，明确单元教学目标，创设真实情境，设计大任务，开展大活动。结合人文主题和选文内容以及本单元阅读训练要素本单元的教学目标可以拟定为：
单元核心学习任务可以设计为“自创小说分享会”。“自创小说分享会”这一核心学习任务需要分解为三个子任务，并根据子任务目标定位，设计相应的语文实践活动。
子任务一：学课文，感受人物形象。这个子任务的目标是，引导学生在阅读实践中，感受好的小说的特点和价值，体会把握内容、梳理情节、评价人物运用在阅读小说中的积极价值，初步理解大概念。逐篇品读交流，师生相互启发，感受人物形象。
以学生分享学习单内容为契机，教师适时引导，打开思路，深入探究。