14 穷人
【教学目标】
1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.能快速默读课文，把握课文主要内容。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学重难点】
1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；学习单。
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.能快速默读课文，把握课文主要内容。
3.能抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的人物形象。
【教学过程】
结婚祝福四字
板块一链接资料，导入新课
1.了解作者。
（1）出示列夫·托尔斯泰的画像，引导：猜猜他是谁？
（2）出示课后资料袋，教师简介。
2.揭示课文题目：今天，我们就一起走进俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说《穷人》。（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）
3.引导质疑：读了课文题目，你有什么问题要问吗？（学生交流）
板块二初读课文，感知主要内容
1.自读课文。要求：带着问题自由朗读课文，注意读准字音，难读的段落多读几遍。
2.学习生字新词。
课件出示：
寒风呼啸汹涌澎湃波涛轰鸣潮湿阴冷
心惊肉跳忐忑不安魁梧黧黑蜷缩
（1）指名认读。
（2）引导发现：这两行词语分别是描写什么的？
环境描写的段落
清音公园预设：第一行词语描写环境，第二行词语描写人物。
（3）指导书写“汹涌澎湃”。
课件出示：
汹涌澎湃
①观察字形：这四个字有什么相同的地方？
②指导书写：这四个字都是左窄右宽，“澎”“湃”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右边写紧凑。
③学生练写。
（4）读含有语气词的句子，指导书写“唉”“嘿”“嘛”三个字。
幼儿园新年祝福语课件出示：
·唉，寡妇的日子真难过啊！
·嗯，揍我一顿也好！
·嘿，我回来啦，桑娜！
·我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。
·哦？什么时候？
①指名读。引导发现：这几个句子有什么特点？
预设：含有表示语气的词语；描写人物语言或心理活动。
②指导写“唉”“嘿”“嘛”三个字。
课件出示：
唉嘿嘛
a.教师点拨：“唉”“嘿”“嘛”三个字的“口”书写时要偏上一些，而且要窄一点，小一点。
b.学生练写。
过敏的药3.理解主要内容。
（1）请大家快速默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事。
后母的三巴掌（2）小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。
课件出示：
《穷人》信息卡
环境：寒风呼啸的夜晚
人物：桑娜、渔夫、西蒙
情节：
盼夫归来
（3）概括内容：请根据信息卡，说说课文主要写了一件什么事。
预设：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居西蒙去世了，便抱回
了邻居家的两个孤儿。她害怕被丈夫责骂，内心忐忑不安。渔夫回到家，得知西蒙去世了，
便主动提出收养两个孤儿，两人的想法不谋而合。
【设计意图】认读词语时将词语分成环境、人物两组，突显小说在环境、人物方面的
描写，通过填写小说信息卡的形式，让学生从文中提取信息，梳理小说脉络，把握小说主
要内容，同时加深对小说三要素的了解。
语文要素
板块三品读环境，感受人物形象
1.教师引读第1自然段。女生读描写屋里环境的句子，男生读描写大海上的句子。
课件出示第1自然段：随着朗读，将描写屋里环境的句子由黑变成红，描写大海
上的句子由黑变成蓝。
2.提问：你们发现这一段是什么描写？（板书：环境描写）
3.引导：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过《桥》中的洪水，我们感受到了
紧张氛围，看到了一个沉着冷静、不徇私情的老汉形象。那《穷人》这一课中的环境描写，
对刻画桑娜这个人物会有什么样的作用呢？
课件出示：
《桥》洪水渲染紧张气氛
塑造人物形象
《穷人》？
4.勾画出环境描写的词语。
（1）思考：我们看看第1自然段的描写，作者先写了什么地方，再写了什么地方？
预设：课文先写了小屋里，再写了大海上，接着又写小屋里，然后又写大海上。
（2）提问：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾画出有关环境描写的词语。（教师根据学生反馈相机出示答案）
课件出示：
小屋里：火炉破帆小屋里：温暖舒适干干净净闪闪发亮
大海上：寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷大海上：波涛轰鸣狂风怒吼
5.探究人物心理。
（1）思考：刚才我们读到了小屋里和大海上的景象。再看看这一段话，除了描写了环境，还描写了什么？
（2）引导发现环境描写和心理活动的关系。
课件出示：
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
预设：这里不仅写了环境——波涛轰鸣和狂风怒吼，还写了桑娜的心理——心惊肉跳。
（3）思考：那桑娜面对其他环境时，她的内心又是怎样的呢?（出示学习单）
（4）四人小组合作学习，完成学习单。
（5）学生交流。
课件出示：
学习单
（6）思考：都是在写大海上的环境，为什么桑娜第一次的内心是焦急、忐忑不安的，而第二次的内心却是心惊肉跳的呢？
（7）小结：我们可以通过比较词语的细微差别，感受桑娜内心的变化。
6.感受人物形象。
（1）提问：读着环境描写，揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰
了，你读出了一个怎样的桑娜呢？
（2）学生交流。
（3）教师小结：通过第1自然段的环境描写，我们看到了这样的一个桑娜——爱丈夫，爱孩子，爱生活，勤劳能干。
【设计意图】通过回顾《桥》这一课环境描写的作用来引出对《穷人》这一课环境描写作用的思考，接着梳理出文本是按照“小屋里—大海上—小屋里—大海上”的顺序来写环境的，最后通过环境描写感受人物的内心，感受桑娜这一人物形象。
板块四引导发现，探究表达奥妙
1.引导发现：对照学习单，关注环境描写和桑娜的内心，分别进行横向和纵向观察，说说你的发现。
（1）引导交流：纵向看学习单中的环境描写，你有什么发现？
预设：作者在交替对比着写环境。
（2）引导发现：再纵向看看学习单中桑娜的内心，想一想：你又有什么发现？
预设：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她的内心也是温暖的；可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫的关心和担忧。由此可见，她的内心是跌宕起伏的。
（3）引导交流：我们再把环境和内心联系起来横着看，你还能发现什么？
预设：不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感受。
2.教师小结：环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这说明环境描写可以映照人物的内心，塑造人物形象。（板书：映照人物内心，塑造人物形象）课件出示：
《桥》洪水渲染紧张气氛，塑造人物形象
《穷人》小屋里大海上映照人物内心，塑造人物形象
3.合作朗读：女生读“小屋里”的句子，男生读“大海上”的句子。
4.小结：这节课，我们通过品读环境描写，走进桑娜的内心，感受人物的形象，这是读小说的一种方法，小说还可以怎样读呢？下节课，我们将继续走进《穷人》，走进穷人所处的时代。
【设计意图】充分利用学习单，引导学生横着看、竖着看，发现环境描写的作用，揣摩出人物的内心，引导学生在对比、思考中去发现，在主动发现中获得阅读经验。