新人教统编版小学五年级语文下册
《综合性学习：汉字真有趣》整体教学解读
教材解读
“活动建议” 主要指导学生如何制订活动计划，如何展示活动成果，并提供活动的内容和途径等。
《字谜七则》前四则是文字谜，谜面像儿歌，读起来朗朗上口，形象地描述了某一汉字的特征，有的谜面把汉字的笔画比拟成事物，有的谜面是把字的笔画或部件作加减；第五、第六
则是画谜；第七则是故事谜。这些字谜形式多样，能激发学生对汉字的兴趣，了解搜集字谜的方向。同时，通过猜字谜来领会汉字象形、指事和会意等造字方法，显得富有意趣，耐人寻味。
《门内添“活”字》讲述了发生在曹操和杨修之间的一个和字谜有关的故事。曹操用“门”里加个“活”表达自己的想法，而杨修通过字谜成功解读了曹操的心意。这个故事进一步表现了汉字在字形、字义方面的特点，反映了字谜游戏在中国的悠久历史、字谜文化和生活的紧密联系。
《有意思的谐音》编排了五组谐音歇后语。这类歇后语巧妙利用音同或音近的汉字，变原来的字义为谐音字义，产生俏皮风趣的表达效果。
《“枇杷”和“琵琶”》讲述了古时候有个人把水果“枇杷”错写成了乐器“琵琶”而闹出的笑话。插图中琵琶的头上长出了枇杷，增强了趣味性。
《有趣的形声字》通过典型例子，介绍了形声字的两种造字方式。第一种是在象形字的基础上增加声符。比如，“星”最早是用三个相同的形体来表示的，后增加声符字谜笑话“生”强化字音，
造出了新的形声字；“凤”最早的字形与表示其他鸟的字近似，后增加声符“凡”，成为新的形声字。第二种是在象形字的基础上增加形符。比如，“蜀”字最早是“蚕”的象形，后增加形符“虫”，成为新的形声字；“祭”字最早的字形描绘古代的血祭，后增加形符“示”，形成了新的形声字。这则材料介绍了形声字的一些来源，阐释了形声字的文化内涵，能让学生充分感受汉字悠久的历史和丰富的趣味，产生了解、探索更多汉字的愿望。
教学目标
1．通过猜字谜、了解汉字谐音的特点等，感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。
2．了解和学习搜集资料的基本方法。
3．能搜集字谜，开展一次猜字谜活动；能搜集体现汉字趣味的资料，办一次趣味汉字交流会。
4．通过活动，能够很好地与他人进行合作学习，提高自主学习的能力。
教学重点
1．搜集或编写字谜，了解汉字谐音的特点，感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。
2．了解和学习搜集资料的基本方法。
3．策划并开展简单的小组活动，学习制订活动计划。
教学难点
1．能搜集字谜，开展一次猜字谜活动；能搜集体现汉字趣味的资料，办一次趣味汉字交流会。
2．通过活动，能够很好地与他人进行合作学习，提高自主学习的能力。
教学策略
综合性学习的主要形式是由学生自主、合作开展活动。为提高活动实效，建议以任务驱动的方式引导学生展开活动。教师可对活动的全过程作适当指导：活动准备阶段，重点指导学生明确活动任务，制订活动计划；搜集、整理资料阶段，重点指导学生学习搜集资料的基本方法，根据活动任务搜集体现汉字趣味的资料，并对资料进行整理；展示交流阶段，
重点引导学生在猜字谜、趣味汉字交流会等活动中展示学习成果，感受汉字的趣味。
1．活动准备阶段
浏览单元内容，了解活动任务。让学生细读该板块的“活动建议”，了解本板块活动的主要任务——以小组合作的方式，搜集资料，开展猜字谜活动或举办趣味汉字交流会。教师要结合“活动建议”的具体表述与“阅读材料”的具体内容，对活动任务的内涵作细致的讲解。比如，关于猜字谜活动，可作如下讲解：字谜由谜面、谜底组成，一般只呈现谜面，不呈现谜底；搜集字谜，就是要通过图书、网络等渠道，有目的地查并记录字谜。又如，关于趣味汉字交流会活动，可作如下讲解：“体现汉字特点”，是指能体现汉字字音、字形、字义等方面的特点，或是能体现汉字历史悠久、影响广泛等方面的特点；“趣味汉字交流会”，是指用来交流的材料是具有趣味性的，不是单纯介绍汉字知识的材料。
结合个人兴趣，选择活动内容。了解活动任务之后，教师可以引导学生根据自己的兴趣，选择活动的具体内容。通过共同猜字谜、接歇后语、分享汉字故事和笑话、猜认古汉字等方式，充分感受汉字的趣味。教师可结合“阅读材料”的特点采用相应的指导方式，比如，《字谜七则》可让学生边读边猜，利用以往猜字谜的经验，发现谜面内容和字形、字义的
关联；《有意思的谐音》可让学生先朗读歇后语，发现谐音特点，再理解歇后语的意思，体会其中的趣味；《有趣的形声字》难度相对较大，教师可以借助多媒体，直观呈现文中例字的演变过程，再引导学生从文中提取主要信息。教师要在课堂上组织反馈，引导学生发现汉字的趣味与汉字音、形、义的关系，拓宽学生选择活动内容的思路。可以让学生围绕“你对哪部分内容最感兴趣”这一问题展开交流，结合学生的反馈予以相应的指导。让学生根据自己的兴趣，在猜字谜和趣味汉字交流会两项活动中选择一项，作为自己的活动内容。如果学生选择的活动内容过于集中，教师可以适当引导，尽量让学生感受到两项活动不同的趣味，使得选择每项活动的学生人数相对接近。
组成活动小组，合作探究学习。在此基础上，让选择同样活动内容的学生自愿组成四人小组，合作学习。如果学生自由分组后出现高层次学生或低层次学生过于集中在某个组的情形，建议教师以“组间同质，组内异质”为原则适当调整分组，让每个小组内都有不同层次的学生。
制订活动计划，讨论组员分工。组建小组后，教师可引导小组结合“阅读材料”、围绕“活动建议”，分步进行活动计划的制订，包括讨论确定组员的分工、活动时间、活动地点、活动
流程和展示方式以及撰写活动计划。讨论分工时，选择猜字谜的小组，可以让每位组员承担一类字谜的搜集和编写任务；选择趣味汉字交流会的小组，可以整个小组只搜集一类资料，也可以每个小组搜集多种类别的资料，每个组员承担其中一类。撰写活动计划时，教师可以出示一篇活动计划的范文，让各小组明白活动计划的格式，结合前面讨论的内容下笔成文，形成一份计划。
发布评论