课    题
11 《短文两篇》
课 型
新授课
教学目标
1．背诵并默写两篇短文，品味积累写景的优美语言。
2．重视诵读，在诵读的过程中把握文意，理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。
3．培养学生热爱生活，热爱祖国河山的思想感情及达观处世的从容心态。
重点难点
【教学重点】 
引导学生感受作品的优美意境，体会作品流露出的思想感情。
【教学难点】答谢中书书教案
1．《答谢中书书》画面布局的巧妙。
2．《记承天寺夜游》感受作者面对逆境达观处世的从容心态
策略方法
朗读法、品析法、师友合作探究法。
教具准备
ppt
教学时数
2课时
前置学习
1.查资料，了解作者陶弘景和写作背景
2.熟读课文，将字音标注在文中。
3.借助文下注释口头翻译课文。
教 学 流 程
第 一 课 时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
目标引学
前置先学
释疑导学
运用活学
总结提高
作业布置
一、目标引学
1.出示目标。
2.检查预习。
二、诵读感知
1.听朗读音频。
2.学生齐读。
3.自由读，熟悉课文。
3、朗读课文
要求：读准字音
读好停顿
4、翻译课文，把握内容
学生借助文中注释，小组互译。不会的句子小组解决，解决不了的做好记号，全班交流讨论。
（1）小组活动，疏通字词。
（2）全班交流，互助解决。
五．体会美
总写句“山川之美，古来共谈”突出一个“美”字，总领全文。接下来的文字无不围绕它来铺开，给我们展现了一幅清丽的山水画。你发现了本文的美了吗？请根据自己的想象，以“我发现了本文的       美”的句式，说几句赏析语言。
6．感悟情
作者在对美的描述之中表达自己的感情。这篇文章最能表达作者思想感情的语句有哪些？各表达了作者什么样的思想感情？
1.导入新课：
李白笔下的庐山瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”道出了其壮观豪放的气魄；杜甫笔下的泰山“造化钟神秀，阴阳割昏晓”突出了其雄伟神奇的景观；郦道元笔下的三峡“两岸连山，略无阙处”尽现了其雄奇险拔的奇景……这些美景，无不让你心动神摇。今天这节课，我们就走进陶弘景美妙的山川之景中，去尽情地感受一番。
2.出示目标要求，适时引导
3.组织全班交流预习内容。
4.指导朗读。
5.选点精讲，进行学法指导。
理解下列句子意思，并能解释加点词语。
（1）夕阳欲颓，沉鳞竞跃 。
（2）晓雾将歇，猿鸟乱鸣。
（3）未复有能与其奇者。
教师出示问题，及时解惑。
（多媒体显示：山水相映图、石壁翠竹图、晨辉、夕阳、猿鸟、沉鳞，激发学生想象。）
教师点评，作重点强调。
（1）本文的结构美。
（2）本文的图画美
（3）本文的彩美。
（4）本文的语言美。
归纳总结
写景物，抓灵魂；多视角，传真情。
作业布置：
1.收集整理文中的四字写景佳句，背诵古代描写祖国壮丽山河的诗词。
2.背诵全文
1.学生交流作者的写作背景和生平。
2.师友互相检查基础知识掌握情况。
3.听读
4.自由读，邻座互读
5.齐读
师友讨论共品。
全班交流。
师友相互讨论。
全班交流
师友交流，解决不了的问题在班上提出。
全班交流，加深对课文的理解。
师友共同总结本课的知识点。
师友谈收获。
学生评选出最佳师友
第 二 课 时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
目标引学
前置先学
释疑导学
 
运用活学
总结提高布置作业
1说说你知道的苏轼。
2简介写作背景
3朗读课文
（1）．听读。
要求：听准字音，听出节奏和停顿。
2．仿读。
（1）学生有感情地朗读课文两至三遍，初步感知课文。
（2）选两名朗读者读课文，
（3）全班齐读，读准字音，读出感情。
3.翻译课文
结合文下注释，自己讲解文意，把不懂的地方作上记号。小组内解决不了的问题提出来，全班交流解决。
1.品一品，赏析妙语
这篇短文以写月景著称。作者是如何描写月的？
2.说一说，领悟感情
作者通过对月的描绘，给我们创设了一个清幽淡雅的意境。此时，他的心情如何？除此之外，作者在这篇短文里还流露了哪些思想感情？
3.最后一句“但少闲人如吾两人耳。”作为全文的点睛之笔，从文中哪些地方可看出“闲”？
比较阅读。这两篇短文都写自然景物，意味隽永，富有诗情画意。你更喜欢哪一篇？请说说理由。
1导入新课，出示目标
月亮，是古代文学的重要意象之一。古往今来，一轮明月往往会引起人们无数的遐想，那里曾有嫦娥奔月的美丽传说，也有苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的千古佳句。苏轼这一大文豪在月夜还发出过什么感慨呢？这节课，我们就随着苏轼一起去游赏承天寺的月夜美景。
2.老师组织全班交流。
3.全班同学朗读
教师提醒学生注意以下问题
①掌握字音。
相与（yǔ）  藻（zǎo）  荇(xìng)
②把握节奏。
念/无与为乐者
遂/至承天寺//寻张怀民
庭下/如积水空明
盖/竹柏影也
但/少闲人//如吾两人者耳
教师预设：
1.（1）删一删，品修辞：你认为去掉原句中的“如”和“盖竹柏影也”可以吗？
（2）添一添，品意境：在原句后添上“丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉人笑语阵阵”，好不好？为什么？
2.引导学生先到能体现作者心情的关键词句，再说一说作者的感情。
欣然起行——欣喜之情。
念无与为乐者——有点遗憾。
遂——不假思索中有点激动。
寻——有急切的访友之情。
亦未寝——与好友心有灵犀一点通的喜悦。
相与步于中庭——一份闲适，一份从容。
3.闲人既带有寄情山水的闲静恬适，又带有郁郁不得志的悲凉心情。
掌握学情，及时解惑。
教师总结提升
即使命运的安排对个人来说，可能不很公平，也不能失去了拼搏进取的勇气，在逆境中要看到希望，要懂得如何去面对困难，接受命运的挑战。作者能在被贬的情况下并没有“借酒浇愁”，消沉下去，而是寄情山水，排遣郁闷，作者的豁达心境可见一斑。让
背诵全文，体会作者感情
全班交流
其他学生点评朗读。
小组交流，相互质疑。
师友交流
师友谈收获。
学生评选出最佳师友
板书设计
     
 
  　
补充修正
    　
教学反思