27短文两篇
【备课组中心发言纪要】
答谢中书书教案
一、教材分析 |
二、授课内容的教学目标、教学重难点 （一）教学目标 1．积累文言词语，理解课文大意。 2．学习写景状物的方法，品尝美丽 语言，体会文章蕴含的思想感情。 3．指导朗读，熟读成诵，培育同学的文言语感。 （二）教学重、难点 1.积累文言词语，学习写景状物的方法。 2.品尝美丽 语言，理解作品意境，体会文章蕴含的思想感情。 |
三、突破重、难点的方法（教法） 依据新课程标准对古诗文重点在于考察同学记诵积累的过程的要求，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让同学乐观参与和相互学习，达到感知学问的目的，具体做法如下：（１）设置疑问，放弃权威思想，建立新型师生关系，鼓舞同学大胆质疑。（２）给同学较大的思维空间，允许同学自我思考和得出结论。（3）提倡“自主——合作——探究”的学习方式。 |
【基础教案】
教学目标
1.积累文言词语，理解课文大意。
2.学习写景状物的方法，品尝美丽 语言，体会文章蕴含的思想感情。
3.指导朗读，熟读成诵，培育同学的文言语感。
教学重、难点
1.积累文言词语，学习写景状物的方法。
2.品尝美丽 语言，理解作品意境，体会文章蕴含的思想感情。
教学课时
2课时
新课讲解内容
第一课时《答谢中书书》
一、导入新课
古人云“仁者乐山，智者乐水”。山水景物曾经引起了古今很多文人墨客的无限情思，请同学们搜寻自己的记忆库，背诵一些描写祖国壮丽山河的诗文。(《望岳》、《沁园春雪》、《与朱元思书》、《湖心亭看雪》等)今日我们又将一起观赏一篇六朝山水小品名作《答谢中书书》。
二、课前预习
利用5分钟时间，自主预习，要求结合注释，先疏通课文内容，理解文意。
三、资料助读
（一）“书”文体
《答谢中书书》是陶弘景给谢征的一封回信。书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。但是，中国的应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情，中国古代的抒情散文即始于书信，书信的有用性和审美性的结合格外完善。汉魏六朝的尺牍重在有用，文人多无意把其写为审美的作品。唐宋以后，在一些文人的笔下，尺牍的有用功能明显淡化，审美性能日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品（参考《中国尺牍文学史》序，詹福瑞）。尺牍文学功能多种多样，可以抒情，比如司马迁的《报任安书》、林觉民的《与妻书》；也可以写景，比如吴均的《与宋元思书》；可以写私人化的大事和感情，如嵇康的《与山巨源绝交书》，也可以谈论文学，如曹丕的《与吴质书》，谈论政治，如欧阳修《上杜中丞论举官书》，还可以进谒显贵，勉励后学，如此等等，形成了别具特的书牍文传统。尺牍和其他文体一样，也讲究谋篇布局、文质俱佳。另外，尺牍不肯定都用“书”字标明，如苏轼的《与子由弟》《答秦太虚》就是。
（二）作者
陶弘景（452—536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏江宁县）人。齐高帝曾经召陶弘景进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。。
谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
四、朗读课文
（一）指导朗读，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yù）其奇者。
（二）同学自由朗读，齐读
五、释词、翻译
（一）重点字词意思
山川之（的）美，古来共（共同）谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五交辉（交相辉映）。青林翠竹，四时（四季。时，古今异义，古义：季节；今义：时间）俱（都）备。晓雾将歇（古今异义，古义：消散；今义：休息），猿鸟乱鸣；夕日欲（将要）颓（古今异义，古义：坠落；今义：坍塌）沉鳞（潜游在水中的鱼）竞跃（争相跳出水面）。实是欲界（人间）之（的）仙都（神仙生活于其中的奇特世界）。自（自从）康乐以来，未复（再）有能与（参与，这里指观赏）其（这种）奇（奇异）者。
（二）参考译文（老师用书）
山川景的秀丽，自古以来就是文人雅士共同赞美的啊。宏伟的山峰耸入云端，明净的溪流清亮见底。两岸的石壁颜斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。早晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在
水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够观赏这种秀丽景了。
六、精读，体会作者情感
(一)理清文章思路
本文虽属山水小品文，可是作者仍细心布局，全文可分为三部分，看看应当如何分才好？三部分之间有何联系？
明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最终分“晓”与“夕”两层来写。最终以感叹总括前文。
（二）合作探究
1.本文第一句话“山川之美，古来共谈”在全文结构上起什么作用？
明确：总领全文，引出下文的写景、谈论。全文的引子。
2.全文抓住哪一个字去写？共描写了哪些景物？这些景物有哪些特点？
明确：“美”字。山峰，云朵，河流，石壁，青林，翠竹，晨雾，猿鸟，夕阳，鱼儿。有静有动，有声有。
3.哪些句子是描写静的景物？描写的视角是怎样的？
明确：“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清爽。“两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相衬托，呈现出一派绚烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。
4.哪些句子是描写动的景物？描写的视角又是怎样的？
明确：“晓雾将歇……沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增加了灵动感，传达了生命气息。
5.作者以感慨收束全文，作者举谢灵运有什么深意？说说这两个谈论句表达了作者怎样的情怀？
明确：说明能够观赏领会山川之美的人很少。而作者却能从中发觉无尽的乐趣，并深感骄傲，期盼与谢公比肩之意溢于言表。
（三）赏析写景，进一步体会作者感情
1.出文中写景的语句，体会作者写景的特点。
明确：（1）作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，宏伟的山峰耸入云端，明净的溪流清亮见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。（2）其次是缤纷的颜美。“两岸石壁，五交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁颜斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿当然清幽雅静，但调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。（3）第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是早晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么吵闹欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替消灭，构成一幅秀丽迷人的山水画轴。
2.“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？
明确：本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物颜绚烂，生命勃发，灵动飞扬。通过凹凸、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
（四）小结
“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以“美”点明全文中心。当中部分则具体叙写山川之美。最终殿以“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，先以感叹总括前文，复以名人证明此说。这样，首尾呼应，议叙结合，使文章主体部分更为鲜亮突出。文中的写景部分，先仰视“高峰人云”，再俯瞰“清流见底”，复平看“两岸石壁”、“青林翠竹”，最终又分“晓”与“夕”两层来写，一句一景，一景一意，次序井然。
《答谢中书书》以清俊的笔触描绘了秀美的山川景，强调了山川之美，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
七、课堂格外钟练习
1.解释加点的字。
五交辉（ ） 四时俱备（ ） 晓雾将歇（ ） 夕日欲颓 （ ） 沉鳞竞跃（ ） 能与其奇者（ ）自康乐以来（ ）
2.翻译句子。
1）晓雾将歇，猿鸟乱鸣。
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2）夕日欲颓，沉鳞竞跃。
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3）自康乐以来，未复能有其奇者。
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3.简答题。
（1）本文第一句话“山川之美，古来共谈”在全文结构上起什么作用？
全文的引子，引出下文的写景、谈论。
（2）全文抓住哪一个字去写？共描写了哪些景物？这些景物有哪些特点？
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