八上第三单元教学设计
单元学习目标
1.梳理四篇课文中的景物，读准，理解并积累独特的文言表达，独立制作文言知识卡片。
2.分析观察方法、景物特点及写法，从修辞，視角，感观、形态等角度品析表达效果，试着在写作中使用一个。
3.从修辞、视角、感观、形态等角度分类归纳景物观察方法与写作技巧，培养分析思维和整合思维。
4.通过“山水梦寻宫”场馆的规划设计活动，加深对自然山水和文人之趣的认知，感受人与自然相融共存的和谐关系，建立净化心灵、陶冶情操的审美趣味。
单元核心任务
规划设计“山水梦寻宫”场馆，提供规划设计书和原创山水游记散文，作为场馆的建造蓝图和扩建灵感。
要求：
1.选择自己游历的自然风物作为场馆元素。
2．运用合理的观察方法和写作手法描绘景物特点。
3．学习山水诗文清新凝练、骈散结合的语言风格。
4．用游记散文的形式表达自己寄寓于自然山水的独特情感，字数800-1000字。
5．收集全班作品，举办“山水梦寻宫”扩建招标活动，制作一本扩建灵感集。
第一课段 巴东三峡馆
【核心任务：基于《三峡》，完成巴东三峡馆的设计。】
一、学习任务
1通读全文，疏通内容，整体感知，借助注释和工具书，基于文中的文言表达，确定展馆名称及展出的景物元素。
2．提炼文中景物特征，赏析作者描写三峡山水的观察方法和写作手法，设计场馆动态场景素材拍摄脚本。
3．朗读感受课文骈散结合的语言特点，设计 AI 作者原声朗读脚本。
4．了解创作背景，体会作者在文中寄寓的情怀，设计游览者与 AI 作者对话的交互脚本。
二、课时安排：3课时
三、学习资源
1．核心资源：《三峡》
2．推荐资源：《古代汉语词典》（北京商务印书馆出版）
四、完成任务
环节一：造境﹣空间设计
1．整体感知课文大意，提炼描写对象及其特征，确定场馆名称和景点。
2．小组内交流分享，组内确定一个较为准确、完整、具有美感的方案。
示例：
(1）灵感文本及作者：《三峡》，郦道元。
(2）年代：北魏。
(3）场馆名称：巴东三峡馆。
(4）展出景物元素：岩嶂；曦月；夏水；素湍；绿潭；绝嚇；怪柏；悬泉；寒林；肃涧；高猿；空谷；渔者。
环节二：入境﹣场景设计
1．学习突出景物特征常用的观察方法和写作手法。
描写景物，首先要抓住景物的特征。景物的特征常常表现在形状、彩、声音等方面。描写景物的特征，还可以从多视角、多形态、多感官描写。
2．细读课文，体会景物的动态情状，品读赏析作者的观察方法和写作手法。
示例：
巴东三峡馆动态场景1﹣重岩叠嶂
“两岸连山，略无阙处”，以远观视角，体现山的绵延、紧凑；以天空的状态，侧面描绘山的高耸之状。
3．根据赏析内容，基于观察方法和描写手法，设计动态场景拍摄脚本。
示例：
巴东三峡馆动态场景拍摄脚本1——重岩叠嶂
景物元素
特点
具体场景
拍摄与后期制作脚本
高山
高耸、绵延
重岩叠嶂
先远景俯拍“两岸连山”，再延时拍摄从早到晚的“不见曦月”，突出明暗变化，以及连绵封闭的视觉效果。
环节三：化境——交互设计
1.以作者视角小组内朗读，把握节奏，读出抑扬顿挫之感，利用重音、语速、语调突出景物特点下的人物情感状态，据此设计AI作者朗读脚本。
示例：
作者作品
郦道元《三峡》
节奏声韵
四字、无言、六言、七言断句
音语气
语速语调
读出变化：首段雄浑有力（高山连绵）；第2段语速急切（夏水迅猛）；第3段喜悦轻松（春冬秀美）；第4段哀婉惆怅（秋水凄寒）
设计理由
骈文多四六对仗句，句式整齐，声韵和谐，讲究平仄。作者写山陡水急、四季多变的三峡，语言风格随季节而变化；既有地理注疏的写实，亦有山水美文融情于景的意境。
2.查阅作者生平及创作背景，体会作者寄寓于文中的情怀，小组合作完成场馆游客与AI作
者对话的脚本。
示例：
提问1：您写《三峡》不是按照春夏秋冬的顺序，是不是偏爱三峡哪个季节呢？
AI作者回答要点：
(1)三峡四季有四季的风貌，不单独美在季节，而是美在变化多姿，让人在不同时节有不的情绪体验。
(2）祖国大好河山，包罗万象，四季分明，让人流连忘返。
AI 作者神态、动作设计要点：
(1）可故作深思状，有带读者重回三峡之感。
(2）可面露喜，表现对祖国山川大河的无限热爱。
提问2：请问您为何在文章最后引用渔者之歌？
AI 作者回答要点：
(1）三峡秋季环境凄寒，猿声悲戚，自然想到这首符合情境的渔歌。(2)《水经》是地理著作，《水经注》是将历史、人文与之相结合。
(3）写三峡山水时，我将自己的情感融入其中，所以随季节而有喜有悲。
AI 作者神态、动作设计要点：
(1）可掩袖而泣，一想到三峡的猿声与秋天肃杀之景，便心生悲凉。
(2）可掩卷微笑，表现作者创作《水经注》时涉猎广泛，津津乐道。
六、学习评价
各小组派代表全班汇报，展示场景人境、造境、化境三个环节的设计成果，每组一票进行投票（不投自己组)。
评价参考维度：
1．内容维度：不脱离文本，准确完整，有文采，有创意。2．表达维度：分享流畅，表达清晰，有感染力。
结合课外资源对本场馆进行丰富呈现。
第二课段答谢中书书教案 奇山异水馆
【核心任务：基于《答谢中书书》《与朱元思书》，完成奇山异水馆的设计。】
一、学习任务
1对比阅读两封书信，通读全文，疏通内容，整体感知，基于文本确定展馆名称及展出的景物元素。
2．借助注释和工具书，提炼文中景物特征，对比赏析作者描写江南山水的观察方法和写作手法，设计场馆动态场景素材拍摄脚本。
3．朗读感受“骈文之长”的语言特点，为场馆背景乐填词。
4．了解创作背景，体会作者在文中寄寓的情怀，设计“回信”游客留言板。
二、课时安排：3课时
三、学习资源
1．核心资源：《答谢中书书》《与朱元思书》
2．推荐资源：《古代汉语词典》（北京商务印书馆出版）
四、知识学习
书，指书信，是一种应用性的文章体式，以散文的样式为躯壳。魏晋南北朝时期的文人不仅把书信看作是一种实用工具，而且把它作为一种独立的文学样式，在写作书信时也注重炼字炼句，大量运用典故，对偶工整，文采斐然。吴与施从事书 》《 与顾章书》《与朱元思书》并称“吴均三书”，都是山水名篇，也是魏晋南北朝时期书信文学的典范。
五、完成任务
环节一：造境﹣空间设计
1．整体感知课文大意，提炼描写对象及其特征，确定场馆名称和景点。
2．小组内交流分享，组内确定一个较为准确、完整、具有美感的方案。
示例：
(1）灵感文本及作者：《答谢中书书》，陶弘景；《与朱元思书》，吴均。(2）年代：南朝梁。
(3）场馆名称：欲界仙都馆或奇山异水馆。
(4)展出景物元素：高峰；清流；石壁；青林翠竹；晓雾；猿鸟；夕日；沉鳞；缥碧江水；游鱼；急湍；猛浪；寒树；河石；呜蝉；横柯；疏条。
环节二：入境﹣场景设计
细读课文，对比作者的观察方法和写作手法的相同之处，设计场馆动态场景拍摄脚本。
观察方法和写作手法
具体场景
拍摄与后期制作脚本
以动写静
山树轩邈；五交辉
以行船视角，选择高耸之态的山与树，拍摄不断后移的连绵的山、树，后期增加山和树蔓延、石壁上彩斑斓交相辉映的动画，突出动感。
以声衬静
猿鸟乱鸣；呜蝉
千转
增加猿叫、鸟韵、蝉鸣的音效。
以万物写水清
游鱼细石；清流
见底
地下 led 屏幕展现游鱼动态效果，游鱼之下是河石，并且有泉水泠泠作响的声效。
炼字化动
晓雾将歇；夕日
欲颓；沉鳞竞跃；
负势竞上；争高直指；急湍甚箭；猛浪若奔
增加雾气弥漫消散、夕阳沉落、鱼负势竞上；争高跃树长、急湍猛浪幻化为箭雨和骏马的动画。
环节三：化境﹣交互设计
1．以作者视角小组内朗读书信，把握节奏，读出抑扬顿挫之感，同时利用重音、语速、语调突出文章主旨情感，设计 AI 作者朗读脚本。
示例：
节奏声韵
《答谢中书书》:
四字短语：山川／之美，古来／共谈
五言断句：自／康乐／以来
七言断句：实是／欲界之仙都
八言断句：未复／有能／与/其奇者
《与朱元思书》:
四字、五言、六言、七言断句（举
例略）
音
语气
语速
语调
读出节奏：多四字短语，对仗工整，句式整齐，节奏
感强。
读出舒缓：长句抒情，议论时颇有自得之意。
读出变化：首段沉稳有力；第2段语速由缓到急；第3段开始语调高昂，惊叹惊奇，中间沉稳重音，最后语调渐缓。
设计理由
陶弘景是南北朝时期人，其作品带有骈文的特点，描写时多用四宇句构成对偶，句式整齐，节奏感较强；
抒情、议论间用散句，参差错落，于整齐中有变化。
骈文多四六对仗句，句式整齐，声韵和谐，讲究平仄。作者写奇山异水，极尽视觉听觉等感观，“奇异”贯穿全文，惊叹不断，以此自述心志，意在劝勉友人放下争名夺利之心，忘情于天地大美之中。
2.利用两封书信骈文整谐的特点，为场馆背景乐填词。要求四字成韵。
示例：
夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。
泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉鸣千转，猿叫无绝。
高峰入云，清流见底。两岸石壁，五交辉。青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。急湍甚箭，猛浪若奔。
山川之美，古来公谈。风烟俱净，天山共。奇山异水，欲界仙都。
3.查阅作者生平及创作背景相关资料，知人论世，体会作者寄寓在文中的情怀，小组合作设计“回信”游客留言板。
第三课段 承天寺院馆
【核心任务：基于《记承天寺夜游》，完成承天寺馆的设计】
一、学习任务
1．通读全文，疏通内容，整体感知，借助注释和工具书，基于文本确定展馆名称及展出的景物元素。
2．提炼文中景物特征，赏析作者游踪下对景物的观察方法和写作手法，设计场馆动态场景素材拍摄脚本。
3．朗读感受课文骈散结合的语言特点，设计 AI 作者原声朗读脚本。
4．了解创作背景，体会作者在文中寄寓的情怀，设计张怀民与 AI 作者对话的交互脚本。
二、课时安排：2课时
三、学习资源
1．核心资源：《记承天寺夜游》
2.推荐资源：《古代汉语词典》（北京商务印书馆出版）
3．助读材料：阮延俊《论苏轼的人生境界及其文化底蕴》（华中师范大学2012年博士论文）；郭怡《苏轼作品中“月”意象研究》(《名作欣赏》2021年第1期）
四、知识学习
清代桐城派古文家姚鼐编《古文辞类纂》称“记”为“杂记”，说“杂记类者，亦碑文之属”。近代古学家林纾在《林纾评选古文辞类纂》中明确“杂记”有“祠庙、厅壁、亭台之类”，有“山水游记之类”有“勘灾、溶渠、筑塘、修祠宇、纪亭台”的，有“记书画、记古器物”的，有“记琐细奇骇之事”的，有记“游宴觞咏之事”的。
五、完成任务
环节一：造境﹣空间设计
1.整体感知课文大意，提炼描写对象及其特征，确定场馆名称和景点。
2．小组内交流分享，确定准确、完整、有美感的方案。