《答谢中书书》教学设计
学段：八年级     学科：语文         
章节名称
短文两篇之《答谢中书书》
学时
2学时
课标要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
内容与学情分析
内容分析
《答谢中书书》从体裁上讲是书信，从内容上讲是一段描绘山水的锦绣文字。全文仅有六十八字，以清俊的笔触对景物进行了全方位，立体化的描写生动的再现了山川风物的灵秀，传达了作者与自然相融合的愉悦之情。文章言简而意丰，景美而情真，具有很高的文学鉴赏价值。
学习重点
反复诵读课文，疏通课文大意，积累文言词语，背诵默写课文。
答谢中书书教案
学习难点
1、涵咏品味语言，借助联想和想象感受山川风物之美，学习本文所运的不同视角观察景物、动静结合等写景技法。
2、了解写作背景，体会作者寄寓在景物描写中的情怀。
学情分析
经过七年级的学习，学生对学习浅易的文言文已有一定的知识基础，在文言词汇和文言句式方面具有基本的知识储备。对浅易的叙事性文言文能做到自主翻译。在此基础上，进一步学习语言凝练，句式工整，音韵和谐的写景散文，是比较容易达成的。在教学设计上注重以朗读为突破口，在此基础上，学习作者写景的妙法，就能落到实处了。
学习目标
1、反复诵读，体会文章句式工整、音韵和谐的语言美。
2、疏通文意，积累常见的文言词语。
3、涵咏品味，感受山川风物之美，学习动静结合，不同角度观察景物的写景方法。
4、了解写作背景，体会作者寄寓在景物描写中的情怀。
学生课前需要做的准备工作
1、预习课文，解决生字，识记课下注释。
2、查资料，包括写作背景，作者简介及谢灵运人物简介。
学习策略
学习模式：自主思考式  小组探究式
教学方法：诵读法  点拨法  问答法 
学习
环节
学习任务设计与教师活动
学生活动设计（自主学习、小组活动、课堂展示）
设计意图
落实目标
导入
新课
造物主赋自然万物以灵秀。古人云“仁者乐山，智者乐水，”今人说“心灵和身体，总要有一个在路上”，这些都在表明，从古到今，钟灵毓秀的自然山水一直以来就是人们人们同欣赏共分享的宝贵财富，诚如那句“山川之美，古来共谈”——今天我们就来学习这样一篇山水佳作——《答谢中书书》
此设计开门见山，直接导入新课，同时也引导学生打开思维，畅想自然，为课堂教学作感情铺垫。
活动一
朗读课文，体会音韵和谐之美
一、朗读课文，体会语言美。
1、组织学生自由朗读无标点原文，让学生初步体会句式上的美感。
2、组织学生自由朗读文本，引导学生细细感受文章余韵，畅谈朗读感受。
（教师点拨：整齐划一的句式与长短不一句式的区别。）
3、组织并引导学生依据句式上的特点划分节奏。
（教师点拨：四字短句节奏为二二节拍。长句一般依据句意和结构划分。如，实是／欲界之仙都。）
4、最后再次朗读，感受本文句式工整、音韵和谐的语言之美，尝试熟读成诵。
1、学生用自己喜欢的方式朗读无标点原文，由学生代表做示范朗读。
2、学生采用自读、齐读、展示读的方式朗读课文。
3、学生畅谈阅读感受，自主体会课文句式上的特点，运用已知的划分节奏的方法自主划分节奏。
4、学生反复朗读，通过比较朗读，感受本文骈散结合，音韵和谐、句式富于变化的特点，体会本文语言上的美感。
落实目标1。
本文是骈体文，句式工整，节奏优美,适合朗读。设计多种方式的朗读，可以让学生充分感受语言美，从而激发学生学习文言文的兴趣，同时加深对文章的理解，为下一步的背诵打下基础。
活动二
疏通文意，积累重要文言词语
一、组织引导学生借助工具书和注释翻译课文。
二、教师针对重点文言词语和文言语句进行点拨、释疑。
三、组织引导学生积累重要的文言词语。（教师点拨：一词多义----欲；古今异义-----歇  颓；词类活用---辉）
学生自读课文，利用课下注释和工具书，依据已知的文言翻译方法，尝试翻译课文。圈点勾画翻译过程中的疑难词句。
落实目标2.
本环节以学生自学为主，教师进行点拨指导，学生合作交流，疏通文意，积累词汇。这有助于提高学生的自主学习能力。
活动三
品味语言，感受山川之美，学习写景方法。
一、精读课文，字斟句酌的品析“山川之美”。
1、组织学生发现“山川之美。教师点拨：文章用一个“美”奠定了全文的抒情基调，那作者分别写了哪些景物，它们的“美”体现在哪里？
2、引导学生从关键的字词句入手，借助想象和联想探究“山川之美”。
3、引导学生归结“山川之美”的具体表现。（课件展示）
二、美读课文，学习写景方法。
1、引导学生联系《三峡》在描写景物时所运用的写景方法。
2、教师适当点拨常见的写景方法。
3、引导学生归结写景方法。（课件展示）
1、学生自主勾画文中所描写的景物。
2、小组合作探究，品析一字之美，一词之美，一句之美，并批注在书上。
3、学生小组交流，作者在描写景物时运用了哪些方法？
落实目标3.
本环节意在引导学生学会鉴赏文学作品和学习写景方法。为实现这一目标，教师首先从鉴赏字词句方面点拨方法，培养学生初步鉴赏文学作品的能力。其次，在引导学生探究写法环节，教师先给出示例，引导学生根据示例，自选角度赏析，帮助学生学会阅读写景类文言文，并能运用到今后的写作中去。
活动四
知人论世，体悟情感
一、跳读课文后三句，探究作者的思想感情
1、引导学生着眼关键词“欲界”和“仙都”，说说二者的区别。（教师点拨：尝试从细微之处“实”字入手，感受这句话的语气语调。）
2、走进作者，了解谢灵运和写作背景，理解题目含义，初步体会作者寄寓的情怀。（课件出示作者、谢灵运人物简介和时代背景资料）
3、引导学生思考“自康乐以来，为复有能与其奇者”隐含着什么感情？
1、学生自主朗读后三句，圈点勾画能流露作者感情的词语。
2、小组探究“欲界”和“仙都”分别有什么深层含义。
3、明确主旨句，借助相关资料揣摩作者的思想感情。（表达了作者沉醉山水的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感。）
落实目标4。
本环节着重对作者思想感情的把握和理解，教学时引导学生运用知人论世的方法理解作者的思想感情，突破本文的教学难点。
达标
检测
1、解释词语。      四时      歇      颓        与
2、翻译句子。两岸石壁，五交辉       
夕日欲颓，沉鳞竞跃       
3、讲求彩搭配，表现一年之美，呈现绚烂辉煌景象的句子是（          ）
4、将视听结合，由静如入动，表现一日之美，传达出生命气息的句子是：（    ）
5、“实是欲界之仙都。自康乐以来，为复有能与其奇着“表达了作者怎样的思想感情？”
板书
设计
《记承天寺夜游》教学设计