答谢中书书动静结合的赏析
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答谢中书书动静结合的赏析
这是答谢中书书动静结合的赏析，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
答谢中书书动静结合的赏析第1篇
本课的教学设计，有两个具体而明确的任务：一是发展语言，即让学生在文言文字词上获得发展；二是丰富认知，从古代先贤那里吸纳人生的智慧，即让学生通过学习体验作者热爱自然，归隐林泉的志趣，培养热爱大自然的美好情操。目的就是既重视语言也重视内容的学习，这一点在上课前，得到了区教研员的肯定。
完成本课教学后，反思这节课，我认为有以下几个方面做得较好：
1、导入方式富有语文味。以赏析陶弘景《诏问山中何所有赋诗以答》(山中何所有?岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。)导入新课，学生一下子就对陶弘景的人生志趣有了浓厚的兴趣。
2、以朗读带动其他教学环节。朗读，不能简单的乏味地重复，在教学过程中，学生在老师的引导下，由读准字音、读准节奏到读出感情，一次比一次读得好。从实际效果来看，充分的朗读为学生理解文句，读懂全文，理解作者的思想感情铺平了道路。
3、重视文言文字词的学习，抓住最常用最具有生长性的字词句讲解，给学生留下自己继续去学习去查的空间。在教学中学生既认识了新得字词，也巩固了学过的字词。并利用学习卷、古文笔记，重点对课文的古今异义和一词多义的字进行了归纳整理，让学生的学习
由课堂延伸到课外。
4、通过示例进行讲解，优化课堂教学。分析本文如何写景状物的时候，由教师先做示范，用多媒体课件显示，教会学生从观察角度、彩配合、人的感官、景物状态、时间变化、修辞手法、用词准确等方面进行思考回答。学生掌握方法后，都争着发表自己的见解，有些见解和表述有自己独到之处，甚至发挥想象理解课文。这个环节，学生思考比较充分，对课文的赏析不是走马观花，而是深入文本，与文字对话，真真切切的领悟文字之美。
这节课，上得比较实在，没有花里胡哨的多媒体课件，没有热热闹闹的分组讨论，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。当然在教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：
1、作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其实作为语文教师范读是非常重要的。
2、在课堂上的教学不够机智，对一些突发问题不能恰当地引导。如课件中的录音不能播放时，稍微停顿了一下，耽误了一点时间。
3、对学生回答的问题的评价过于单调，有些点评还欠缺深度。教师点评学生回答的问题，不应该是对学生理解的简单重复，更重要的是补充学生的发言，优化学生的发言。
4、时间把握得不够好，课文背诵没能在课堂上完成。
答谢中书书动静结合的赏析第2篇
教学目标：
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
教学重点：
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。
教学难点：理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
课前预习：
1、借助注释工具书了解课文大意。
2、查阅资料，了解陶弘景的生平。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
1、让学生齐背郦道元的《三峡》
2、教师导言：同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢?不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》(板书课题)，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢!
二、整体感知
1、这篇文章的题目“答谢中书书”应该怎样读?如何理解两个“书”的含义?
2、给谢中书的这封信是谁写的呢?(陶弘景)学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
3、朗读课文
(1)、反复朗读课文，指名读，评价。
(2)、齐读课文。
4、疏通文意
(1)、自主翻译
(2)、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。
(3)、班级交流，教师补充并检查掌握情况
(4)、再次朗读课文，巩固理解。
三、合作探究