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部编七年级语文教材文阅读的课堂
教学处理与思考
安徽省阜阳市教育科学研究所沈松怀
文阅读指的是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。西南大学教授于泽元先生说：“文阅读，就是围绕着文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程。”“文阅读教学就是教师引领下的学生对文展开整体性阅读的过程。”文阅读，应该说，是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中，进行比较归纳、分析综合、深入思考，这为学生多样化的阅读方式、终身阅读奠定基础。
当然，这种由单一文本阅读向多文本阅读的转变，也带来一些变革，比如教学操作上的变化，教师和学生对一组文章围绕议题展开阅读和集体建构，如何利用教材把控议题，实现更好的建构；阅读的过程由单向输入转变为共同参与，对知识的认识实现了一元与多元的辩证，阅读学习的内容由“单篇”转向“多篇”，为学生多角度的理解提供了可能性，从而使得学生的思想具有开放性，作为教师该如何引导
等等。柯灵
一、部编语文教材文阅读材料的呈现
部编语文教材在教读课文课后练习“拓展延伸”中围绕一定的议题安排文阅读，或者是在自读课文后的“阅读提示”中围绕一定的目的安排文阅读，聚焦在“多文本”，通过教材，“一篇带多篇”，意在增加阅读量，培养学生阅读兴趣，尽可能地向课外阅读和学生的课外语文生活延伸。具体安排如下。
表1部编语文教材（七年级上）文阅读具体篇目
篇目篇目课型推荐阅读篇目文组合特点
窃读记自读课冰心《忆读书》（1549字）
冯亦代《书癖》（4041字）
柯灵《书的抒情》（611字）
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纪念白求恩教读课朱德《纪念白求恩同志》（1060字）
宋庆龄《我们时代的英雄》（2139字）
《“要拿我当一挺机关使用”——
—怀念
白求恩同志》（2554字）
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猫教读课夏丏尊《猫》（3901字）靳以《猫》（3566字）王鲁
彦《父亲的玳瑁》（3984字）
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