心理健康教育教学反思5篇
心理课现在的生活环境日益复杂，现代文明势不可挡的改变着人们的一切，孩子们在充分享受现代文明所带来的无限夸姣的同时，也不得不忍受着心理健康的恶化。学生的心理开展，在任何阶段都与环境因素有着密切的联系。如果我们还一如既往地把目光定格在孩子们的分数上，而无视他们的心理健康，无视其潜能的 ，无视全面素质的培养，那末我们会给孩子脆弱的心灵造成多大 和负担，这是无法预料的。特殊是处于心理开展重要时期的小学生，由于自主能力尚弱，依赖性较强，于是他们的心理健康水平易受到各种环境因素 。
目前，我国儿童的心理开展普遍存在着两大缺陷：一是创造力低于计算能力；二是对长辈及他人的施爱行为反响迟钝、冷淡，共情能力差。因此，作为一线教师的我们在传授知识的同时，更应注意学生健康心理的培养。应该怎样进行心理健康教育呢？下面，我就谈谈在教育教学过程中，开展小学生心理健康教育的几种方法。
一、在学科教学中注重渗透健康教育
二、与学生建立平等的师生关系，课上是老师，课下交朋友，尊重学生，维护他们的自尊，时常与他们进行思想情感交流。
三、引导学生多参加有益的课外活动，使学生的生活快乐而充实，健康而活泼。
四、家长与学校配合
家长是儿童教育中不容无视的重要因素，家校达成共识，协 育方法， 育要求是促进小学生心理开展的重要保证。
心理健康活动课是一门新生课程，要上好，要到达较好的效果，使其在学校心理健康教育中发挥重要作用，除了教学上的不断改良外仍需要我们做好以下的努力：
首先，学生观念要转变。学生首先要意识到心理健康的重要性，从而自觉地去关注自己的心理健康，上心理课时认真对待，全身心投入，该动时动，该说时说，就可以到达预期的效果。
其次，教师观念要转变。上心理健康活动课的教师要关注学生的实际需要，打破传统的以老师讲、学生听为主的课堂教学，让学生从被动走向主动，充分表达学生的自主性，让学生主动参预。
因为心理健康教育的首要目的不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极
富启示意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以到达实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启示，也能留下深刻的记忆。可见在“情境”中体验是心理活动课最核心的因素之一。
再者，心理课堂可以说是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的告白，是生命节律的振动，是每一个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的气氛中，放下个人的防卫意识，与其他成员进行探讨、分享，真诚地进行交流。因此我感觉假设想上好心理健康教育活动课，就要根据活动的具体内容和形式来调整和选择物理空间，以缩短师生之间、学生之间的心
理距离，进而营造一种适当的心理情境，保证整个活动的顺利进行。例如在罗列坐位时可以不必拘泥于固定坐位，可采“先后
式”“扇面式”“ 结组式”等有利于师生之偶尔学生之间沟通信息、传达感情的坐位形式，甚至不必拘泥于学校范围内，到生活实践中去体验，去感悟。
此外，为了更好地创设课堂情境，我们还可以充分利用现代教育技术，将符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图象等多媒体信息技术集于课堂，以激发学生参预兴趣。
例如，我在三年级的《拒绝的艺术——学会说不》的心理课上，充分利用了多媒体技术，在电脑中下载了一个郭冬临的小品《有事您说话》将学生们带入了因为“不”字说不出口而带来的烦恼和困惑。这种情境的设置是动态的、幽默的、令人深思的，学生们一下子被吸引了，情不自禁的沉浸在教师设计的课堂环节中，跟着小品中的主人公一步一步地体味到不说“不”的害处，又匡助主人公破译了重重关口，最后总结出惟独学会拒绝的艺术，适当地说“不”，我们才不会有那末多不必要的麻烦，同时还强调如何合理适度地拒绝。在无知无觉、不着痕迹之间，到达了活动的目的，也满足了不同学生的心理需要，成功地创设了让全体学生主动参预的教育情境。
假设想上好一堂心理课，课程内容的选择是极其重要的。对于心理教育课内容的选择，应把握好一个原那末，就是要从生活逻辑和问题逻辑出发，根据学生的心理开展特点和身心开展规律，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，到他们最渴望得到解决的问题，这样才干使学生对活动感兴趣，从而使活动起到良好的 作用。
心理健康教育的内容是从现实生活中产生的，以学生的.成长需求为出发点，做一些课前的调查，或者根据学生来信选题，都不失为一种好方法，惟独学生的问题，学生才会觉得真实，教学才会有针对性。这样既不会无的放失，又可以为活动提供生动的素材。
同时在课程内容的选择中，教师的眼光也不能局限于课本和课堂，要放眼社会。当今社会，学生接受
信息已不限于课堂、学校和家庭，学生的信息十分广泛，他们课外阅读的书籍、报刊、 ，收听播送，收看电视，参预社会调查，甚至还有少数同学通过互联网索取资料。所以，一堂好的心理课，应该能结合教学内容，运用现代教育媒体，师生共同展示自己采集的信息资料，加强信息的交流，使课内课外有机地结合在一起，扩大课堂信息量，拓展学生知识面，拓展心理教育功能。
一堂好的心理健康教育活动课，活动的形式应该是根据活动的具体内容、目的和学生的年龄特点而定的。因为年龄限制，中小学学生的感性思维丰富而缺乏理性思维，决定了中小学生心理活动要形式多样、轻松活泼，例如游戏、心理短剧、角扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。活动过程中，教师只给适当的启示、引导、示范，要让学生自主地进行活动，在活动中训练学生，在自主活动中学会自强、自立、自信，学会 思量、 解决问题。
无论是何种形式，在心理健康活动中，教师都要遵循以学生为主体的原那末，整个过程应该让学生多想、多动、多参预、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解，使学生把活动课上所获取的心理体验运用于实际生活中，指导实践。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思量、去总结、去想方
法，教师只在必要时给以提示，最后匡助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比教师直接给出答案故意义得多，体味也深得多。
心理健康教育课堂强调过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参预探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。而注重学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心，心理健康教育活动课成功与否，关键看能否激活学生的心理历程，引起学生的内心感受。因此要重视教师对活动过程的评价及在过程中的评价，重视学生的活动过程中的自我评价和自我改良，使评价成为学生学会实践和反思，发现自我，欣赏别人的过程，教师要注意评价的鼓励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才干，努力形成鼓励广阔学生积极进取、勇于创新的气氛。教师还应鼓励学生开放自我，斗胆表达自己内心真正的想法，学生的讲话没有对错之分，只要是学生真正的思想，教师都应予以包容。
也因此，在心理健康教育活动课中，作为教师，应倾情地参预活动，充分地尊重学生，平等地对待学生，认真地倾听学生，耐心地启示学生，积极地引导学生，让学生经历内心的思量、内心的体验，有感而发，反映出真实心态，在这其中，教师的课堂评价起到了重要作用，影响着活动的每一步进行。要想让学生在活动中获得真正的自我体验，获得情感的触动，愿意积极地进行自我探索，心理确实获得改善和提高，教师富有智慧和启示的课堂评价是不可缺少的。
此外，心理教师平时要注意学习，不断提高自己的业务水平，同时还要关注兄弟学校的动态，吸取先进地区的经验，力求把课上得更好。
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