《古诗三首》教学设计
教学目标:
1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
3.能想象并说出诗句描绘的情景,体会其中的童真童趣。
教学过程:
第一课时
一、预学检测，读通诗句
1.谈话导人。
这个单元的主题是童年往事。正如冰心所说:每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。在这个单元，我们要和不同年代不同人物的童
年往事相遇。在相遇中，我们要体会课文表达的思想感情，要学习把一件事情的重点部分写具体。
童年是最纯真、最美好的，也是丰富多彩的。身处童年时代的你们正经历着最美好的时光。千百年前的儿童,他们的童年生活又是怎样的呢?让我们通过第一课的三首古诗，一起去了解下。(板书课题)
2.听读正音。
(1)按照七言诗的读法画一画节奏，自由练读。(七言诗常为“二二三”停顿)
(2)指名朗读，要求读出节奏，师听读正音。重点正音:
“供”是多音字，本文读第四声。“钲”和“磬”要读准后鼻音。
3.书写正形。
出示带有空格的诗句，学生完成填空，写好“昼、耘、桑、晓”四个字。
重点提醒:
“桑”“昼”是上下结构，各部分书写要紧凑;“桑”字上面的“又”的捺都要改成点。
“耘”“晓”是左窄右宽，“晓”字不要多点少撇。
4.辨析解意。
遇到不太懂的词语，你会怎么做呢?(出示检测题，学习辨析词义。)
(1)“童孙未解供耕织”的“供”是什么意思?( )
A.提供B.从事C.生产D.供给
(2)“草满池塘水满陂”中的“陂”是什么意思?( )
A.堤坝B.沙坡C.池岸 D.小路
(3)“昼出耘田夜绩麻”中“绩麻”的意思是( )。
A.用麻绳绑东西 B.把麻搓成线
C.用麻线织布做衣服D给麻线打上结
重点引导:学会结合注释、借助工具书理解意思。
(设计意图:古诗教学要充分发挥学生已有的学习能力。先让学生读准字音、读通诗句，并尝试借助注释或工具书理解词语意思，通过检测闯关，既发挥学生的主体作用，也能以学定教。)
二、组内畅说，读懂诗意
1.组内交流。用自己的话说说古诗的意思。
2分享汇报。小组派代表汇报,大致了解诗意。
3.答疑解惑。通过提问预设补充讲解，拓展积累。
预设一:
回顾四年级学过的《四时田园杂兴》(其二十五)。
《四时田园杂兴》是范成大退居家乡以后所写的一组大型的田园诗,一共分成五组，分别是"春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”我们今天学习的这首诗就是描写的夏日的田园生活。
预设二:
回顾杨万里所写的古诗《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”《晓出净慈寺送林子方》中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
《稚子弄冰》是小孩模仿习俗“打春牛”(祈愿来年好收成)的场景自娱自乐，杨万里以诗记录此情此景。
“忽作玻璃碎地声”中的“玻璃”在古代指的是天然的玉器。
(设计意图:让学生在小组内运用已有的学习古诗的方法和经验，用自己的话说说古诗的大致意思，充分发挥学生的主动性，再进行疑难交流，借助课外资料，回顾旧知，拓展积累。)
三、深入研读，体会诗趣
1.想象画面。
(1)既然三首古诗都写童年的生活，让我们聚焦这三首古诗，看看哪些诗句特别能表现出童趣，用“”画出来。
(2)聚焦诗句感受童趣。
读下面的诗句，展开想象，说说你的眼前浮现了怎样的画面。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
稚子金盆脱晓冰。
彩丝穿取当银钲。
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。
小组内交流，互相补充，指名分享。
(3)借助课本插图,交流画面内容,详说诗中童趣。
2.借助词语。
如果改写成小短文，你觉得重点要放在哪里?
范例:围绕“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”中“未解”“学”等关键词语,想象儿童学种瓜时的情景，抓住动作、神态、语言，把画面写具体,品味童趣。
口头改编,记录文字。
3.寄情于读，品味韵味。(多样朗读,有声有，配乐诵读。)
4.梳理结课。
借助注释,了解大意;融情想象,感受诗趣。
5.学法迁移，读写结合。
借助关键词，把重点部分写具体。村居教案
(设计意图:运用多种阅读策略，让学生在想象画面中感受童趣，在借助插图说诗意中感受童趣，在品味词语中体会童趣，多样朗读中，读出古诗的韵味，并熟读成诵，积累于心。)