《西江月·夜行黄沙道中》完整教案
  《西江月·夜行黄沙道中》完整教案
  一、设计理念：
  本课的教学遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则。通过创设学习词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。在自读、精读、熟读的基础上，自主合作，开展活动，展示学习成果，获得更深的体验。通过课后搜集辛词，吟诵辛词的活动，拓展学习的时空，实现“大语文”教学理念。
  二、教学目标：
  1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
  2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境，开展多种语文活动。
  3、通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，企盼丰年的思想感情。
  三、教学过程：
  一、读通——与文本对话
  课前：宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，她与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称“双绝”。同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗?学生自由背诵。
  1、语言导入：课前，同学们已经背诵了不少诗词。唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。(板书课题)
  2、谁来读读题目从这首词的题目中，你有什么发现(学生自由说，如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思，对作者的了解等)
  相机介绍黄沙岭及作者。
  3、下面先听老师来读读这首词(出示这首词，教师范读。)
  4、请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子。
  (学生练读，教师巡视指导)
  5、师激励学生读：“课堂上，最美妙的声音是你们琅琅的读书声。想不想展示你们美妙的声音”
村居教案
(生：想)
  6、为了展示你们最佳的读书效果，老师给你们一点友情支援好吗?请看屏幕----(出示：出示这首词，已划好了节奏。)
  7、指名配乐朗读，相机评价。
  8、男女生比赛读。(读前互相鼓鼓劲儿)
  [点评：由于不是第一次接触“词”这种文体，教师可通过点拨，引导学生在交流中巩固已知。学生步入六年级，已经养成了课前搜集与课文有关的资料。因此，教师可放心地让学生自主交流，发挥其学习的自主性。]
  二、读懂——与作者对话
  过渡：读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧!
  (一)品读上阕
  出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
  1、自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。
  2、交流：
  A：看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子
  B：闻到的：稻花香体会丰收的景象。
  C：听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年
  D：感受到的：夏夜的清幽，静谧。
  3、你的脑海里呈现出怎样的一幅画面?
  4、感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。
  5、多媒体煽情。(画面、音乐)
  明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美好宁静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。
  6、在如此美好的夏夜，词人的心情怎样(
兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中)
  [点评：“词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的词的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生12下一页  《西江月·夜行黄沙道中》完整教案
  3、一首美妙的词我们已经学完了，为自己设计一份作业来证明你已经读懂这首词了?
  学生交流(学生有的说想学习其它田园诗和辛弃疾的其它词，有的说想把这美景画下来，有的说想给它配上曲子唱一唱，还有的说配上意境画，写一篇散文……)
  4、师总结：相信同学们在认真完成自己设计的作业的过程中会有更大的收获。让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人的真挚感情和匠心独运。
  [点评：学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。在此基础上，引导学生开展语文活动，可谓水到渠成。“得法于课内，得益于课外”。教者能够以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集辛词，吟诵辛词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。]
  《西江月夜行黄沙道中》教学片断
  师：你还想通过什么方式说明你读懂整首词了?请你们选择自己喜欢的方式表达你对这首词的理解和欣赏。
  生：老师，我想再有感情地朗读一次，因为它实在太美了。
  师：好啊!
  生：你能给我配上音乐吗?我觉得这首乐曲应该把我们带到一个令人向往的地方。
  师：那是个世外桃源，对吗(
生答：是!)
  生：我觉得应该用琵琶曲。
  师：好，老师给你段音乐。放音乐。
  (这位学生读得很投入，读出了作者对村居生活的向往、喜爱和赞美。其他同学也纷纷要求读。)
  师：除了读，还能通过什么方式说明你读懂了?
  生：老师，我们同桌两个能表演吗?
  师：(高兴地)这种学习方式好!演好了，就说明你读懂了。
  (两对学生分别兴致勃勃地演起来。其他同学也都跃跃欲试，老师干脆让他们自由结合演起来。同位的、座位靠近的、座位离得远的同学也纷纷扮演角演了起来。课堂上顿时“乱”了起来。走动的、“对子”的，以及演戏声、说话声、阵阵笑声“乱”成一团)
  生：我想把这首词描绘的情景写下来。
  生：我想把这首词描绘的情景画下来。
  生：老师，这首词应该有歌谱吧?我想把它唱出来。(老师让自由编曲、“古词今唱”)
  生：用《虞美人》的曲调唱《西江月》。
  师：唱得很抒情。特具有古代诗词的味道!掌声!