教学 要求 | 1.会写“德、鹊、蝉”3个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。(重点) 3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。(难点) |
教学 课时 | 两课时。 |
1.会写“德、鹊、蝉”3个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。
课件。
一 激发情感，谈话导入
我们的祖国有巍峨的山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻田。唐诗宋词中，就有许多诗词是描写祖国山水风景的。如王之涣《凉州词》中的诗句：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”白居易《忆江南》中的诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”李白《望庐山瀑布》中的诗句：村居教案“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今天，我们来学习描写山水风景的另外三首古诗词。让我们走进课文，体会作者的情感，感受大自然的美丽。(板书：古诗词三首)
二 学习生字，认识作者
1.认识生字，学会正确读写。(出示课件2)
德 鹊 蝉
“德”：左窄右宽，书写时不要漏掉“心”字上面一横。
“蝉”：左窄右宽，收左让右，注意第五笔是提，不是横。
“鹊”：左右等宽，横画错落有致。
注意：左右结构的字，书写时左右不能截然分开，要注意笔画的穿插，使左右部件联成整体。
2.认识作者。(出示课件3～5)
孟浩然(689—740)，唐代诗人。以字行，襄州襄阳(今属湖北)人。早年隐居鹿门山。年四十，游长安，应进士不第。后为荆州从事，患疽卒。曾游历东南各地。诗与王维齐名，并称“王孟”。其诗清淡幽远，长于写景，多反映游历及隐逸生活。有《孟浩然集》。
苏轼(1037—1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。与父洵弟辙，合称“三苏”。文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，对后代很有
影响。《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·丙辰中秋》传诵甚广。与辛弃疾并称“苏辛”。擅长行书、楷书，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣。与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。诗文有《东坡七集》等。词集有《东坡乐府》。
辛弃疾(1140—1207)，南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。一生坚决主张抗金。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。
三 初读古诗，了解大意
1.学习古诗《宿建德江》，读出节奏。学生自读，教师指导。(出示课件6)(板书：《宿建德江》)
《宿建德江》插图及节奏划分
宿 建 德 江
[唐]孟浩然
移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。
野旷/天/低树，江清/月/近人。
设计意图：读准古诗节奏是正确理解古诗的第一步。学生自读后教师指导，使学生能够准
确把握古诗的节奏，正确朗读古诗。
朗读指导：《宿建德江》要紧扣“愁”字，但不要过分渲染悲苦气氛，朗读时可把节奏稍微放慢，语调轻缓悠长。
2.反复读几遍这首诗，通过查字典、结合课文注释等方式理解重点词语的意思。想想这首诗主要写了什么，把不理解的地方画出来，小组讨论。
设计意图：通过看注释、查字典等手段来理解诗句，可以锻炼学生自学古诗词的能力。
四 再读古诗，理解诗意
1.再读古诗《宿建德江》，想想每句诗的意思，小组交流、讨论。
2.学生汇报：用自己的话说说每句诗的意思。
3.根据学生的回答，教师相机小结出每句诗的意思。(出示课件7)
把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。
4.齐读古诗。
五 想象诗境，悟其感情
1.教师有感情地朗读古诗，学生闭目想象。
2.学生说一说想象到的画面。
3.学生采用不同的形式朗读古诗，边读边体会诗人的思想感情。
4.全班交流，教师相机指导。
赏析：这首诗的前两句直抒胸臆，“客”是诗人的自指，“愁”字则是这首诗的“诗眼”。夕阳西下、飞鸟归林的黄昏时刻，也正是人们结束了一天的劳作返回家中的时刻，而此时的诗人则只能在停靠岸边的船上过夜，因此新的羁旅之情便油然而生。后两句“低”和“旷”、“近”和“清”相互依存、相互映衬，此情此景，既是诗人眼前所见，亦衬托了诗
人孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。整首诗于轻淡处着笔，含而不露，韵味悠长。诗中只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁表现得淋漓尽致。
5.自由读诗，要求学生带着和诗人一样的情感朗读古诗。
6.学生练习背诵古诗。
六 总结学法，自学新诗
1.总结学习方法：初读古诗—了解大意—再读古诗—理解诗意—想象诗境—悟其感情
(板书：初读古诗—了解大意—再读古诗—理解诗意—想象诗境—悟其感情)
设计意图：读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。这里将学习的主动权交给学生，让学生通过总结，学会学习古诗的方法。
2.用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉书》。
学生按步骤学习，教师巡视指导。(出示课件8)
六月二十七日望湖楼醉书
[宋]苏 轼
黑云翻墨/未遮山，白雨跳珠/乱入船。
卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。
朗读指导：这首诗写西湖盛夏时节骤雨前后的天气变化，朗读前三句时可以用比较轻快的节奏，读出天气骤变时诗人惊奇的感觉；最后一句语速可以放缓，读出雨后湖面的平静之感。
七 检查回馈，点拨指导
1.指名让学生朗读古诗《六月二十七日望湖楼醉书》，师生共同评价。
2.再读古诗，你觉得诗中哪个词用得好?你能准确地感受全诗的意境吗?
3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧。
（1）诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象、逼真。
（2）用“跳珠”形容雨点，有声有。
（3）一个“未”字，突出了天气变化之快；一个“跳”字，一个“乱”字，写出了暴雨之大，雨点之急；一个“忽”字用得十分巧妙，突出天变化之快，显示了风的巨大威力，写出了暴雨骤来骤去的动态。
（3）教师：这首诗中的每一句都仿佛是一幅画，分别描绘了黑云、白雨、狂风、湖水等景物，加上“翻墨”“跳珠”等充满动态和新鲜感的表达，精准地描摹出了从阴到雨又到晴的过程变化，有声有、构思巧妙而又信手写就、不着痕迹，令西湖盛夏时节暴雨骤来骤去的奇
丽景如在眼前。
设计意图：品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主学习、合作探究等方式，领悟诗人运用字词的精妙，体会古诗的巧妙，进一步加深学生对古诗的理解。
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