《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》
教材分析：
这首词是部编版九下新编入的课外古诗词，和课内的《破阵子》都是退隐之后的作品，但两首词的写作时间相隔较长，《太常引》这首词是写于辛弃疾退隐早期，词人虽然内心苦闷，哀叹年华逝去，白发徒增，但其实当时的辛弃疾只有三十五岁。写白发不过是借此抒发内心的愁绪，但好在词人并没有一直沉浸在这种低落的情绪中，词的下阕笔锋一转，词人要乘风直上高空，俯视祖国河山，同时借“斫去桂婆娑”来抒发自己立志抗金，收复河山，建功立业的雄心壮志。所以在教学中体悟作者的情感和志向是教学的难点。由于这首词是课外古诗词，所以教学中适当地进行了拓展延伸，希望学生对辛弃疾的词有一个初步的了解。
学情分析：
这节课所用的学生是八年级的学生，并且是借班上课，一方面我对于学生并不熟悉，另一方面对于学生来说，九年级的诗词难度还是比较大的。所以课前要求学生预习并借助注释初步
了解词的意思，在教学中主要通过多种形式的朗读，让学生读通，读懂，读透，从而实现教学目标。
学习目标：
1.掌握诗歌的主要内容，赏析词的美点，领悟作者情感。
2.初步了解辛弃疾词的特点。
学习重点：
掌握诗歌的主要内容，能够简单地品读诗歌，赏析写词的美点。
学习难点：
领悟作者情感，初步了解辛弃疾词的特点。
教学过程：
一、解题导入
同学们，今天这节课，我们一起来学习一首词，一起读题。
1.从标题中你获得了哪些信息？
（词牌名，题目，写作的时间、地点，写作的目的）
2. 辛弃疾在中秋夜会写些什么，又想告诉友人什么呢？下面我们一起走进诗词去学习探究。
二、初读，知意
1.字正腔圆，读准字音。（抽生读，正音后齐读）
2.结合注释，自由读，描述词所写的内容。
三、品读，体境
1.咬文嚼字地品读，圈点勾画，写一写，你觉得哪个字，哪那个词，写得好，为什么？
预设：
一轮秋影转金波，飞镜又重磨。
1）秋影：以影写月，侧面描写，写出月夜的朦胧美。之前我们学过类似的句子“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”。
2）金波：写出月的皎洁明亮，化用典故，突出月的光泽美（课件出示）
（板书：善于用典）。
3）转：化静为动，写出了月影转动的动态美。
4）飞镜：用了比喻的修辞手法，写出月的形状美同时也突出了月的明亮。
5）又：突出了时光流逝之快，读出了一点淡淡的感伤。
指导朗读：读出月夜的宁静美好之感来，延长声调，转字重音轻读。
2.在如此美好的月夜，诗人在干什么呢？
把酒问姮娥：被白发，欺人奈何？
1）从这句话中，你读出了什么？
（预设：读出了词人想象奇特（板书：想象奇特），读出了词人内心的苦闷和不甘心，对年华逝去的伤感。）
指导朗读：读出反问句的句式特点，“被”重读“欺人”延长声调，“奈何”重音轻读。
2）齐读感悟。
四、诵读，悟情
1.作者是否沉浸在这种忧伤和苦闷中不可自拔呢？我们一起来读一读词的下阕，看看你又读出了什么？
预设：读出了词人想要乘风直上，飞到高空，去俯瞰祖国河山。读出了词人想要去月亮中砍去桂树，让月亮洒下的光辉更多更亮。读出词人想象的奇特。
2.补充背景资料
此词当作于宋孝宗淳熙元年（1174年）中秋夜，为赠友之作。当时辛弃疾任江东安抚司参议官，年仅35岁，治所建康即今江苏省南京市。这时作者南归已整整十二年了。十二年中，为了收复中原，作者曾多次上书，力主抗金都未被采纳。
3.看了以上背景资料，再来读一读下阕，说一说，你又读出了什么？
预设：读出了词人想要收复失地，建功立业的雄心壮志。读出了词人杀敌报国，致力抗金的决心。这种手法叫做托物言志（板书：托物言志）
4.再来读一读整首词，读出轻重缓急，读出层次。
（分组读，在感知诗词内容的基础上，通过朗读让学生感知上下阕对比和层次。）
5.我们一起再来读一读，《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》这首词，此作写于1184年，当时的辛弃疾已经49岁，闲居了近二十年，这首词是他写给友人陈同甫的。思考一下，你读出了什么？
6.比较一下这两首词，说一说这有什么异同？
五、课中小结
辛弃疾的词善于化用典故，用奇特的想象和开阔的意境，来书写自己杀敌报国，建功立业的雄心壮志。辛弃疾不仅仅是一个诗人，更是一个英雄，收复失地，统一山河，是他一生追逐的梦想，可惜......（学生补写一句）
六、课堂总结：
他孤独感伤，他落寞悲凉，
他在虚幻和梦境中为实现理想奔忙，
他在现实和抗争中为统一大业惆怅，
他是热血的英雄，
他是豪情的壮士，
只可惜家国情，英雄志，
只换来一世悲凉！
七、延读，探究（作业布置）
《清平乐·村居》这是村居教案辛弃疾晚年的作品，词风发生了明显的变化，读一读，说一说你从中又体悟到了作者怎么样的情感？想一想为什么会有这样的变化？
八、板书设计
太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋
化用典故 杀敌报国
咏 月 想象奇特 抒 怀 建功立业
（托物） 意境开阔 （言志） 雄心壮志
九：教学反思
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