一、 教案背景
1，面向学生：小学    2，学科：语文
2，课时：2
3，学生课前准备：
预习《古诗两首》中的生字。
二、 教学课题  第2册第4课《古诗两首》
三、 教材分析
本课《古诗两首》是人教版语文教材第二册第一单元的第四课。这一单元安排的几课内容都与春天有关，使学生通过学习认识春天、感受春天。而本课以两首描写春天的古诗，作为这一单元的最后一篇内容，可以说是对整个单元内容的一个深化和提升。因为古诗所描绘的春天，语言更加优美，意境也更加深远。两首古诗中，《春晓》展现给我们的是一幅雨后春晨图，《村居》则描绘的是一幅儿童春戏图，两首诗所表达的情感也有所不同，《春晓》是热
爱中带着淡淡的怅惘，生发惜春之情，而《村居》则是热爱中渲染自由欢乐的童趣，两首诗画面感都非常强，情感也比较强烈，极利于学生想象情境，体会情感。古诗语言优美，朗朗上口，也利于学生背诵积累。
四、 教学目标
1、认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个生字。
2、正确流利且有感情的朗读古诗。背诵古诗。
3、感受春天的美好，培养热爱春天、珍惜春天的情感。
教学重点：识字、写字和朗读背诵。
教学难点：有感情的朗读古诗。   
五、 教学方法
讲授法、讨论法、对话法、情景创设法、想象感受法、多媒体辅助法
六、 教学过程
第一课时
激趣导入
1、 同学们，美丽的春天已经悄悄到来，你能用你自己的话，把你眼中的春天跟大家描绘一下吗？
2、 同学们真聪明，居然用到了前几课学到的词语，这么懂得学以致用，老师真佩服你们！同学们眼中的春天真美，古代的人也喜欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天。今天我们将学习两首描写春天的古诗。这两首诗的作者是古代很著名的诗人，他们眼中的春天是什么样的呢？今天我们就一起来学习“古诗二首”。
3、 板书课题：古诗二首。
学生认读生字“古”、“诗”、“首”。
4、 学习《春晓》
我们先来学习第一首古诗吧！谁能读准？（板书：春晓，指导读准“春”的读音。）
出示配乐朗诵flash《春晓》，点击课件“春晓视频”，超链接到v.youku/v_show/id_XMjM3OTMxNTI0.html
一、 了解诗人。
师：这就是第一位诗人眼中的春天，美吗？那你想不想认识认识这位诗人呢？
点击课件“孟浩然”，超链接到baike.baidu/view/7496.htm
二、 整体感悟，识记生字。
师：1、同学们请看大屏幕，诗中红部分的字是本节课要掌握的生字，请同学们齐读全诗，尤其要注意红部分生字的读音和写法。
2、请一名同学给大家示范读诗，并请同学说一说，读诗的时候，哪些生字的读音有需要注意的地方。
3、去掉诗中其他字，只留下生字。同学一起交流讨论如何记住这些字的写法。
交流合作，探讨诗意。
    1、出示课文插图。
师：你看到了什么？（指名说）诗中哪里说了鸟？读给大家听。（处处闻啼鸟）同学们，瞧，（引导学生看图，想象鸟飞鸟叫的景象。）你想说些什么？（要求学生用自己的话说）
师：哪里讲了花？（花落知多少）（引导学生回忆自己见到过的花落的过程。）
 2、把眼睛闭上，听老师读古诗，你的眼前浮现出什么？（分小组说，指名说。） 
师：学到这里，老师有一个疑问：花怎么顽皮地落到地上去了？请同学们读读整首诗，用一句诗来告诉我。（夜来风雨声）哦，我明白了，是夜晚风吹雨打的原因。
三、情景想象，导情吟诵。
师：1、我们已经明白了整首诗的意思，现在就请同学们闭上眼睛，想象一下，（配乐，点击链接www.yfhdzs/...images/bg_mp3/35.mp3）此刻你就是孟浩然，刚刚经过
一夜的美梦，在这个美丽的春天的清晨，你推开窗，发现昨夜刚下过雨，小草上还闪着亮晶晶的雨珠，一些粉嫩的花瓣，洒落在地上，清新的空气，带着花香，扑面而来，温柔的春风吹动你的发丝，好像在抚摸你的脸，耳边传来鸟儿唧唧啾啾的清脆叫声，那么活泼可爱。
2、 刚才呀，老师看到好多同学在想象的过程中，小脸上都露出了很甜美、很享受的笑容，老师相信你们一定真的看到了美丽的春，感受到了浓浓的春意了，对吗？现在，就请同学们带着你们刚才的表情，脑海里想象着刚才的画面，把诗齐读一遍。
3、如果你是诗人孟浩然，面对这样的景，你会有什么样的感情呢？（引导学生说出热爱春天、珍惜春天的感情。）
那这样的春天，你们喜欢吗？你们珍惜吗？就请你带着你满满的热情，美美的把诗再齐读一遍吧！能够背下来的同学试着背下来。
    4、小组之间比赛背诵。
四、巩固生字，指导书写生字“古、声、多、处、知”。
1、 学生观察生字各笔画在田字格中的位置，请同学说一说书写时需要注意的地方。
2、 教师在田字格中范写，边示范边指出写法。
3、 学生描红练习。
扩展作业
1、在家长的帮助下，上网搜索描写春天的诗句，摘抄积累。
2、拿出你们手中七彩的画笔，画出美丽的春天。
第二课时
猜谜激趣导入
师：1、上节课，有一位诗人和我们分享了他眼中的春天，同学们还记得他是谁吗？他描绘的春天是什么样子的，那位同学能给大家背诵出来呢？
 师：2、同学们背的真熟练而且充满感情，非常棒！今天老师给大家带了一则谜语，请听：
                一只蝴蝶轻轻飘，
                顺着风儿上九宵。
                一心向着云外飘，
                可惜绳子栓着腰。
 师：3、这是指什么？（指名说）
师：4、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？（指名说）
揭示课题
1、出示课文插图：
瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢！
2、诗人高鼎他们写进了一首诗中，大家想听听吗？（板书课题，指导读准平舌音“村”。
出示配乐朗诵flash《村居》v.youku/v_show/id_XMjM3OTQ1MTI4.html
学习《村居》
一、了解作者。
点击课件“高鼎”，超链接到baike.baidu/view/156478.htm
    二、初步感知，识记生字。
学生借助拼音，自读全诗，将不认识的生字圈画出来。
全班共同想办法如何熟记生字。
三讨论诗意，读中感悟。
师：1、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎么写的？（指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。） 
师：2、看看图中的景物怎样？（指名用自己的话说）
师：3、诗中是怎样写的？（引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。）
师：4、小伙伴们在这么美的风景下防风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有意境的诗。我们一起来读一读吧！ （全班齐读。）
    四、整体感知
师：1、刚才我们认识了这首诗的作者，是清代的高鼎，清代距离我们现在并不是非常遥远，所以这首诗的句子，我相信大家自己就能读懂。下面，就请同学们自己读一读这首诗，读完之后，小组内交流一下，你最喜欢诗中的哪一句，你为什么喜欢这一句呢？
师：2、哪位同学能够说一说，这首诗哪一句是你喜欢的？你为什么喜欢这一句呢？（通过说自己喜欢的诗句，就能带出学生对诗句意思的理解。）
师：3、同学们的想法真是丰富多彩，但是我发现，同学们似乎都对“拂堤杨柳醉春烟”这句，不太感兴趣呀，为什么呢？（学生反映对这句话不能够理解）
下面老师给同学们看几幅图片，相信看了这幅图，同学们一定能够明白对这句话的意了。
出示“拂堤杨柳图”，点击课件“拂堤杨柳图”，超链接到image.baidu/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%B7%F7%B5%CC%D1%EE%C1%F8&in=16340&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=48&rn=1&di=119159402850&ln=1949&fr=&fm=index&fmq=1331547470600_R&ic=&s=0&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=2#pn48&-1&di119
师：4、同学们在图上看到了什么？
    师总结：长长的杨柳枝低垂下来，温柔的抚摸着堤岸，微风吹来，柳枝随风舞动，好像沉醉在了这美丽的春里。
    同学们，这么美丽的春，连杨柳都沉醉了，你们沉醉吗？这回你们喜欢这句诗了吗？喜欢它，那就充满感情的读一读它吧。
师：5、老师发现喜欢“忙趁东风放纸鸢”这一句诗的同学特别多呀，为什么呀？（因为都喜欢放风筝）
同学们真是太聪明啦！老师想向你们请教一下，大家怎么知道“纸鸢”是风筝的意思呢？原来是看到了书上的插图，让图片帮助我们学习，这种方法真好！ 
同学们放过风筝吗？放风筝的时候自由快乐吗？那就请同学们把你放风筝时的感情带上，一起快乐的把这一句诗读一读吧！
师：6、同学们现在想象一下，你们就是那早早放学的孩子，在令人沉醉的春里，自由自在的在草地上奔跑、叫喊，把风筝高高的放飞在篮篮的天空。
        同学们现在心里感觉怎么样呀？好，就请同学们带上你的兴奋，带着你的欢乐，充满感情的把诗齐读一遍！（再读古诗，能背诵的同学试着背一背。）
四、指导书写“忙”
扩展交流
师：1、昨天老师留的作业是请同学们在家长的帮助下，上网搜索描写春天的诗句，摘抄积累下来，下面就请同学们把你积累下来的诗句拿出来和大家分享一下吧！
师：2、你们眼中的春天是什么样子的，用你完成的图画告诉大家。
拓展作业
请同学们回家在家长的帮助下，上网查高鼎写的诗，选一首，背一背。
七：板书设计
                      古诗二首
春 晓
    孟浩然
多
知
处
声
古
村居教案
       
村 居
忙
      高鼎
七、 教学反思
本课一开始，我通过让学生用自己的语言描绘春天引入情境，不仅让学生说出自己对春天的感受，锻炼了学生的语言表达，而且有些学生还自主的运用了前边几课学到的有关春天的语言，学生体会了语文学习的意义，也增加了学习的自信心和兴趣。
在《春晓》教学中，要求会写的生字较多，对于诗句的理解就略显直白，由于理解诗句意思并不是本课的学习重点，并且我认为诗的语言是不需要明明白白的解释的，因为诗的意境是可意会不可言传的，过于清晰的解释，诗就不具有美感了，学生也会丧失学习的兴趣。所以两首诗的教学中，在了解诗意的环节中，我采用了小组交流讨论，同学之间互解疑问，而教师只是适当的点播提示的方式，以读代讲，让学生通过自己的理解，明白诗意。