三年级语文下册第六单元大单元教学设计
基于2022版新课标大单元教学设计
单元整体教学解读
本单元的人文主题是“多彩童年”，围绕这一主题编排组织学习内容，旨在让学生通过阅读认识并发现自己当下正在经历的生活的丰富多彩，感受到周围人事景物的美好与纯真。本单元围绕这一人文主题编排了四篇课文，分别是张继楼的《童年水墨画》、秦文君的《剃头大师》、冰心的《肥皂泡》和孙永猛的《我不能失信》，这四篇课文的编排，意在让学生在文字中遇见自己，遇见自己正在经历的天真烂漫的生活，为学生学习提供了特定的学习境遇。
册数 | 单元 | 阅读训练要素 |
一下 | 第三单元 | 联系上下文理解词语的意思 |
一下 | 第六单元 | 联系生活实际理解词语的意思 |
二上 | 第四单元 | 联系上下文和生活经验，理解词语的意思 |
三上 | 第二单元 | 运用多种方法理解难懂的词语 |
三下 | 第六单元 | 运用多种方法理解难懂的句子 |
结合学生认知发展规律，与“理解词句”相关的阅读训练要素在中低年级呈现螺旋上升的发展趋势。低年级侧重发展学生“理解词语”的能力，中年级“由词到句”，进一步发展学生“理解词句”的能力。结合各册教材的相关单元具体学习内容，在发展“理解词句”能力的方法途径上也呈现阶梯式发展，低年级是联系上下文和生活经验，中年级是“运用多种方法”，如联系上下文、联系生活实际、查字典、近义词替换、借助注释等，且在此基础上开始“理解难懂的句子”，为“初步把握文章主要内容”夯实基础。本单元“运用多种方法理解难懂的句子”这一阅读训练要素中“多种方法”的表述具有概括性，结合单元“语文园地”的“交流平台”，“多种方法”具体指联系上下文、联系生活经验、查资料、向别人请教，其中前两种方法与“理解难懂词语”的方法比较相近。“难懂的句子”是指与表达课文中心思想，作者感情、想法和感受有关的句子，如《童年的水墨画》里“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，《剃头大师》里“这一会儿痛一会痒的，跟受刑一样”，《我不能失信》里“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”。因此，“运用多种方法理解难懂的句子”这一阅读训练要素的目标表述可以具体化为“运用联系上下文、联系生活经验、查阅资料或请教他人等方法，理解与表达文章中心思想，表现作者感情、想法和感受有关的句子”。结合本单元阅读训练要素在统编版教材编排体系中的定位以及本单元具体学习内容，“运用多种方法理解难
懂的句子”这一概括性的阅读训练要素可细化为可操作、可表现、可评价的过程性学习目标，具体细化内容如下：
1.阅读描写童年生活的文章，认识并发现自己当下正在经历的生活的丰富多彩，感受到周围人事景物的美好与纯真。
2.在实践中认识到理解难懂的句子和理解难懂的词语方法相近，了解难懂的句子多与表达文章中心思想，作者感情、想法和感受有关的句子。
3.运用联系上下文、联系生活经验、查阅资料或请教他人等方法，理解与表达文章中心思想，作者感情、想法和感受有关的句子。
4.在课内外阅读中，能自觉运用合适的方式理解难懂的句子，养成良好的阅读习惯。
（二）关于表达训练要素本单元的表达训练要素是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，与“写人”有关的表达训练要素是小学母语学习的长线目标，从二年级到六年级，随着年级的升高，该目标成螺旋式上升，形成序列（见下表）。
册数 | 单元 | 表达训练要素 |
二下 | 第二单元 | 能根据提示写自己的一个好朋友 |
三上 | 第一单元 | 体会习作的乐趣，用几句话或一段话介绍自己的同学 |
三下 | 第六单元 | 写一个身边的人，尝试写出他的特点 |
四上 | 第二单元 | 写一个人，注意把印象最深的地方写出来 |
四下 | 第七单元 | 学习用多种方法写出人物的特点 |
五上 | 第二单元 | 结合具体事例写出人物的特点 |
五下 | 第四单元 | 尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心 |
五下 | 第五单元 | 初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体 |
六上 | 第八单元 | 通过事情写一个人，表达出自己的情感 |
从统编版教材的编排体系上看，与“写人”有关的表达训练在低中高三个学段均有涉及，各个年级结合学生认知发展特点，为学生设置了真实具体的习作需要，对该要素阶段性发展所要抵达的程度、学习中所运用的方法和策略都提出了具体要求。本单元习作训练要素首次对写一个人的“特点”提出了明确要求，为了让学生更准确地理解“特点”的含义，在内容编排上，编者为学生提供了一些表示人物特点的词语，如“小书虫”、“智多星”、“热心肠”等，这些词语能让学生更迅速、更准确地“对号入座”，将这些词语与身边的朋友、家人相关联，甚至可以激发学生的创新思路，为身边有特点的朋友、家人选择更合适的“昵称”，“泡泡语”则提醒学生在写一个人的特点时，一定要选择一个典型事例来写，因为人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时，才显出自己的特点。根据本单元习作训练要素在统编版教材中的定位，结合单元习作具体内容编排的特点，本单元表达训练要素“写一个身边的人，尝试写出他的特点”可细化为以下三条具体学习目标：
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