《琵琶行》教学设计
《琵琶行》教学设计1
  【教学目标】
  1、了解作者白居易及行这种文学体裁;
  2、领会同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的具体内涵;
  3、体会诗中音乐描写的美好意境;
  4、背诵全诗。
  【教学重点】
  1、领会诗中所表达的思想感情;
  2、体会诗中的出音乐描写。
  【教学难点】
  感知诗中音乐描写的美好意境。
  【教学准备】
  录音机、乐曲《春江花月夜》。
  【教学时数】
  两课时。
  【教学过程】
  第一课时
  一、导语
  音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。它不像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感。如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢?唐代诗人白居易的《琵琶行》是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今天，我们就一起聆听这美妙的音乐。(板书课题及作者。)
  二、了解作者及“行”这种体裁
  学生阅读相关资料。
  三、初读课文，整体感知
  1、指定六位同学依次朗读序文和全诗，每人读一段，并正音。
  2、小声播放乐曲《春江花月夜》，教师有感情地背诵全诗。
  3、把握诗歌内容：
  学生快速默读诗序文和全诗，把彼此对应的部分出来。
  明确：序文的第二句(“明年秋……铮铮然有京都声”)跟诗的第一段对应;第四、五句(“问其人……转徙于江湖间”)同诗的第二、三段对应;第六、七句(“予出官二年……命曰《琵琶行》”)跟第四段对应。
白居易的琵琶行
  四、作业
  反复读全诗。
  第二课时
  一、鉴赏诗歌
  1、提问：诗中几次写到琵琶女的演奏?
  明确：诗人三次写到琵琶女的演奏。第一次暗写，琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的。第二次明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏。第三次仍是明写，但写得简略。
  2、赏析琵琶女的第一次演奏：
  ⑴ 学生自由朗读诗的第一段。
  ⑵ 学生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中没有明确交代，同学们能判定出是哪种基调吗?有什么理由?
  明确：它的基调是悲凉的，理由有二：一是琵琶女在这“绕船明月江水寒”之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感，二是它确实打动了“惨将别”中的主客的心，加重了离愁，以致“主人忘归客不发”。其余写秋江月夜的萧瑟景象，写饯别酒宴的悲伤气氛，都是烘托它的。
  ⑶ 学生有感情地背诵第一段。
  3、赏析琵琶女第二次演奏的情景：
  ⑴ 学生齐声朗读课文的第二段。
  ⑵ 学生思考：琵琶女的第二次演奏过程可分为几个阶段?
  明确：
  琵琶女的第二次演奏过程可分为三个阶段：
  第一阶段(“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”)写琵琶女演奏之前调弦，并已进入乐曲的境界中。
  第二阶段(“弦弦掩抑声声思……说尽心中无限事”)写琵琶演奏大概根据当时心绪选定的一支曲子，写出了琵琶女的技艺的娴熟。
  第三极端(“轻拢慢捻抹复桃……四弦一声如裂帛”)写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六乡》。
  ⑶ 学生思考：作者分几个乐段写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》?每一个乐段的内容是什么?诗人是用怎样的手法来表现乐曲情调的?
  明确：作者分四个乐段写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一乐段兼用比喻和摹声分写大弦和小弦，二者交错进而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。第二乐段用花底莺语的间关之声作比，再着一个“滑”字，使读者觉察到旋律变得轻快流畅了;接着又逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态──这“无声”的音乐又使读者去寻味“忧愁暗恨”，并期待着变化的到来。第三乐段一开始就是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号;它发展得很快，接着就出现了“铁骑突出刀鸣”的热烈而紧张的场面。第四乐段写乐曲的终止，写出了琵琶乐曲终止时的特点，跟钢琴曲子最后用主和弦终止全曲一样具有显著的艺术效果，使听众继续沉浸在乐曲的境界里。
  ⑷ 本段用“东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用?
  明确：小侧面烘托，说明周围船上的人们都沉浸在“余音绕梁”的境界中。