高一年级语文上册教案范例
【导语】作为一位老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以更好地组织教学活动。作者为各位同学整理了《高一年级语文上册教案范例》，期望对您的学习有所帮助！1.高一年级语文上册教案范例 篇一
教学目标
1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
2．学习鉴戒本文正反对照的论证方法。
3．积存文言知识，掌控实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区分古今异义词语。
4．建立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
教学进程
一、导入新课
孔子说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”在中国，自古以来就有从师的风尚，但是唐朝时候，人们却以从师为耻。柳宗元《答韦中立论师道书》说：“今之世，不闻有师；有辄喧笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师；世果怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”韩愈倡言师道，触犯流俗、勇气可嘉。今天，我们就来学习这篇的文章《师说》。
二、作者介绍
韩愈（768－824），字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，文学家、哲学家、古文运动的提倡者。和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深入，情势多样，语言纯朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
三、解题
“说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”与“论”相比要随便些。像《捕蛇者说》《马说》都属“说”一类文体。“说”，古义为陈说和解说，因此对这类文体，都可按“解说……的道理”来知道。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。
四、研习课文
1．整体掌控，理清思路。
（1）学生自读课文，查字词典疏通文字，并根据注解初步弄清文章的含义。教师巡回指导。
（2）请学生统计本课的生难字词，并注音说明，可将有关的内容整理在笔记本上，教师请两位同学到黑板上将自己整理的内容写出，然后全班同学一起订正、补充。
2．具体研习，突出重点难点。
（1）请学生自由翻译课文，要放声翻译，提倡讨论。
（2）学生相互讨论，将自己的疑难问题提出，以请教于周围同学，最后全班统一讨论，请同学向全班学生和老师询疑问难，教师或引导学生回答，或亲身回答。
（3）学生朗诵课文。
（4）教师范读课文。
（说明：本课主要任务是在知道写作背景、熟悉作家的基础之上掌控文意，以学生自学为主，培养其独立浏览浅易文言文的能力；诵读也是学习语文的`重要方式，通过诵读可以使学生进一步体会文章的思想内容与艺术风格。）
五、布置作业2.高一年级语文上册教案范例 篇二
【教学目标】
（一）知识与能力目标：
马说教案1、了解孩子爱的能力发展阶段及特点，知道父爱和母爱的特点与本质区分，了解作者关于健康而成熟的灵魂的观念；
2、掌控的结构，体会思路清楚、结构严谨的写作特点。
（二）情感态度、价值观目标：
1、知道作者对父爱与母爱及理想人格的分析；
2、结合学生的生活体验、学习体会等，引导学生对“爱”的认识由感性层面上升到理性的高度，从而对“爱”进入哲学层次的摸索。
（三）进程与方法目标：
1、以学生自主学习为主导，学生初步掌控梳理结构，并抓住关键句子，深入体会含蓄蕴藉的意思，掌控文章的信息与作者的观点；
2、教师积极引导学生体会观点与材料的结合，探究作者对父爱与母爱及理想人格的分析。
【教学重难点】
1、重点：引导学生理清文章的思路，对文章进行结构分析。体会思路清楚结构严谨的写作特点；
2、难点：对父爱与母爱的本质的知道及部分关键语句的知道。
【教学方法】
1、教法：点拨法、提问法、归纳法
2、学法：品读感知法、勾画法、讨论法
【教学用具】
多媒体课件3.高一年级语文上册教案范例 篇三
教学要点
一、充分认识《蜀道难》思想内容的精深、艺术特点的精妙。
二、连续品味《蜀道难》语言的华丽，体会作者胸怀的博大。
教学内容和步骤
一、导入
二、检查全文背诵。
(检查方法如前)
三、组织交换。
交换方法可以先小组交换，选出好的再全班交换;也能够直接全班交换，谁愿发言谁说。这样，一方面可以锤炼学生的胆量，另一方面也能够培养他们学习的积极性和主动性。
学生：交换。
教师：对学生交换中显现的闪光点要及时给予肯定，对交换中显现的毛病要及时指出。
四、布置作业。4.高一年级语文上册教案范例 篇四
【教学内容分析】
《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3的课文。这一单元的内容主要是唐代诗歌。作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。这种示范作用一方面体现在展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风采，从而感受时期与文学的联系;另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而到达触类旁通的成效，学会浏览其他唐诗作品。
在诗作本身之外，作者李白也是很值得研究的对象。这个中国诗歌的巅峰诗人以他的卓然
文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。通过了解李白的诗了解李白，又进一步了解唐诗的风采。在之前上过的唐诗引导课的基础上，我希图通过诵读与鉴赏两个层面结合李白这位诗人来浏览他的诗。使学生能被古典诗歌的庞大魅力所吸引。
【学情分析】
《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生常常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感掌控的难度。高中的学生在思想上渐渐从稚嫩走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。而诗歌浏览鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情形显现了矛盾。
在诗歌教学上，学生已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有一定的了解。而要了解唐诗乃至全部古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是不足的。因此，在《蜀道难》的教学上，意象是一个跳板，它连接着学生的已知与未知。学生可能会被古奥艰深的用词抑制了爱好，但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。
【设计思想】
针对学生对诵读古诗的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿全课。一条主线在于从掌控情感、掌控停顿、知道内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。另一条主线在于梳理分析《蜀道难》的句法特点、主旨情感和表现手法上的特点，探究李白对乐府旧题诗的创新和超出，进而探讨李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去知道，去感受大诗人李白之“大”。在授课进程中，采取多样的诵读方式来掌控诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的知道诗歌。