《师说》教案教学设计一等奖
这是《师说》教案教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。
《师说》教案教学设计一等奖第 1 篇
教学目标：
  1、了解、背景及文体
  2、疏通文章，理清思路
马说教案  课时：3
  第一课时
  一、组织教学
  二、检查作业（背诵《滕王阁序》）
  三、导入新课
  1、板书课题
  2、简介：韩愈，字退之，世称“韩昌黎”（祖籍河北昌黎），与柳宗元倡导“古文运动”。又称“韩吏部”（晚年担任吏部侍郎）又称“韩文公”（谥号“文”）。
  明人列他为：唐宋八大家之首。
  3、 写作背景：
  从柳宗元《答韦中立论师道书》一文中足可看出：“由魏晋氏以下，人益不事师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，饮不暇熟，有挈挈而动，如是这数矣。”
  4、 文体：“说”，议>论文的一种，可先叙后议，也可夹叙夹议。如初中《马说》、《捕蛇者说》。
  5、 学生通读课文，解决以下几个问题。
  ① 注意以下部分字的读音。
  句读 谀 经传 郯 苌弘 蟠 贻 巫
  ② 中心论点：古之学者必有师。
  ③ 全文中的四个段落，各从那些方面来阐述观点？
  第一段：正面阐述从师的重要性。
  第二段：批判士大夫之族耻学于师的恶劣风气。
  第三段：援引圣人从师的态度，进一步阐述师道、师生关系。
  第四段：说明、写作的缘起。
  6、 小结全文。
  四、 作业：
  1、 背诵第一段。
  2、 思考（或略作书面整理）练习一中的1~~3小题。
  第二课时
  教学目标：
1.分析演示过程和方法。
  2、 掌握字词、疏通全文。
  内容步骤：
  一、 检查上堂作业：
  1、 背诵第一段。
  2、 结合练习一导入新课。
  二、 内容结构：
  第一段：正面阐述
  ①老师的职责
  ②为什么从师
  ③ 以什么人为师
  第二段：批判士大夫阶层耻学于师的不良风气
  古之圣人——从师 圣益圣
  今之众人——不从师 愚益愚
  爱其子——择师 惑矣，未明也
  于其身——耻师
《师说》教案教学设计一等奖第 2 篇
　学习目标：
  反复诵读，体会感情，读懂“师道”的内涵，领悟文章情理交融的艺术魅力。
  学习重点：
  品味课文饱含感情的语言，感受韩愈针砭时弊、倡导恢复师道尊严的勇气；理解“师道”的丰富内涵。
  学习难点：
  “所以”“众人”“乃”“嘉”“贻”的意义或用法，“之”在文中作助词“的”、作宾语前置标志、取消句子独立性三种典型用法，以及“师”字的活用。
  学习方法：
  诵读法、讨论法
  课时安排：
  1课时
  学习步骤：
  一、初读，读通文意。
1.自由阅读，查阅笔记，自己疏通文意，互相交流疑难词汇，解惑。
  2、标注课件展示的“所以”“众人”“乃”“嘉”“贻”等五个字词，准确翻译，掌握其意义或用法；说出“古之学者必有师”“师道之不传也久矣”和“句读之不知，惑之不解”三句中“之”字的不同用法；说出“吾从而师之”、“吾师道也”、“不耻相师”三句中“师”字的词性并准确翻译。
  3、画出每段中表明观点态度的句子，概括各段内容，梳理文章写作思路。
  二、美读，读明感情。
  1、勾画文中“乎”“矣”“嗟乎”“呜呼”“欤”等语气词、感叹词；标注反问句、感叹句、否定句、判断句等句式，反复诵读，体会的感情。
  2、分组朗读，进行比赛，评出优胜组。
  3、梳理的感情变化：向往（古代师风）——叹息（当今风气）——痛心（师道不复）——讽刺（权贵愚昧）——渴望（理想局面）——欣慰（后继有人）。
  三、精读，读懂内涵。
  《师说》是当时的文坛领袖韩愈专门写给一位名不见经传的年轻后学的文章，但文章思想深刻，十七岁的李蟠不见得真能领会多少真谛，这显然是韩愈“借题发挥”，向当时的教育现状、师道风气发出挑战的战斗檄文，字里行间既有对恶劣风气的批判；又透出睿智、冷静的思考和合理的建议，虽时隔1200多年，但至今仍然振聋发聩，具有强烈的现实意义和学术研究价值，《师说》这个题目用今天的语言来表述其实就是《论师道》，所以要阐述的中心问题就是文中多次出现的“师道”的概念，它包含了丰富的内涵，需要我们深入理解。只有理解了韩愈所主张的“师道”的丰富内涵，我们才能领悟文章思想的合理性和深刻性。