《马说》教案（通用5篇）
《马说》教案1
  走近作者
  一、作者简介
  韩愈（768—824），字退之，南阳（今河南南阳）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。
  韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。
  二、作品信息
  __选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。
  融入文本
  一、整体解读
  开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。
  强调了伯乐对千里马命运的决定作用。
  着重描写了千里马被埋没的原因。运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。
  揭露了“食马者”的愚蠢无知。对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。
  二、问题研讨
  1、仔细阅读__之后，你认为作者的看法全是对的吗？有没有不足之处？请加以说明。
  作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。从__的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。
  2、__最后一句表达了作者怎样的思想感情？
  斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。
  3、__的寓意是什么？
  __托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的`愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。
  三、名句鉴赏
  世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
  作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。
  四、靓点点击
  1、寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。__的逻辑性强，内涵深刻丰富。
  2、排比反复句式的运用，使语言酣畅，增强了__的气势，使__跌宕有力。
  五、文言知识
  1、通假字
  ①才美不外见。（“见”通“现”，显露，表现。）
  ②食马者不知其能千里而食也。（“食”通“饲”，喂养。）
  ③其真无马邪？（“邪”通“耶”，呢，吗。）
《马说》教案2
  教学目标
  1、理解短文所阐明的深刻道理。
  2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
  3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
  教学重难点马说教案
  1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
  2、掌握古今异义词。
  如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得等。虚词也的用法，另有其、之、而、以等。
  教学准备
  1、布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。
  2、学生查有关马的成语，并作解释。
  3、教师准备一个关于千里马的故事，有关伯乐相马知己等词的来历。
  设计思路
  把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明
确伯乐和千里马的寓意，进一步理解__所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
  教学过程
  一、导入
  （请学生汇报查到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马，给学生讲关于伯乐的故事。）
  相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
  今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。