教师发展JIAOSHI FAZHAN
教师•TEACHER2020年11月
Nov.2020
现象学视域下教师教育存在的问题及对策
张文丽
(河南大学教育科学学院，河南开封475000 )
摘要：现象学“回到事实本身”的精神、“生活世界”理念为审视教师教育提供了新的视域。现象学视域下 的教师教育存在以下问题：教师培养偏重理论知识传授；“工具理性”价值导向盛行；课程教学远离教育教学 实践；教育培训远离教师生活世界。为了进一步提高教师教育的质量，需从塑造教师人文品质、践行“以人为本”的核心理念、注重教育教学实践、关注教师生活体验等方面加以改进，为教师专业发展助力。
关键词：现象学；教师教育；生活世界；专业发展
中图分类号：G451文献标识码：A收稿日期：2020-06-14文章编号：1674-120X (2020) 32-0106-02
现象学自产生以来，不仅对哲学的发展产生了重要影 响，对教育的影响也颇为深远，教育现象学、现象主义教师 教育思想应运而生。现象学以一种特殊的方式向我们展示了 教育的意义，使失落已久的教育的本真面貌逐渐显现，对教 师教育产生了广泛而深刻的影响。
一、现象学的基本内涵
(一 >“回到事实本穿’’的精神
“回到事实本身”是现象学的基本原则，其本义是要悬 置一切知识，经过现象学还原"回到事实本身”。具体而言，现象学还原包括两个方面：_方面是“悬置"，“悬置'’即将我们对世界的自然态度、传统观点和理论构造置入括号中 存而不论，需要我们对认识的事物从一开始就不确立任何未 经检验的理论，把我们所有的理论和前有的意见‘‘括起来”，排除所有的主观臆想，只要求具备纯客观的立场；另一方面 是"本质直观”，现象学的“本质”是一种清楚地摆在观察 者面前（不是一种隐蔽于表象）的现象，是一种东西自身显 示的外在表现，任何人都可以感觉到。
(二 >‘‘生活丨丨I：界”理念
欧洲的近代科学由于恪守纯客观性的实证主义方法，唯 精确性、唯实验确凿性、唯工具性、唯抽象普遍性，而忽视 了意义丛生的生活世界与人的主体性，生活世界意义的丧失 是欧洲科学危机的根源所在。
因此，胡塞尔主张纠正错误的 理性主义和泛滥成风的科学主义，回归到被淹没的原初生活 世界。胡塞尔的"生活世界”理论具有以下特征：第一，"生 活世界”是一个非课题性的世界；第二，"生活世界”是一 个非奠基性的世界；第三，"生活世界"是一个主观的世界；第四，"生活世界"是一个直观的世界。‘‘生活世界理论为我们重新寻失落的记忆——‘‘生活世界”的本真意义提 供了重要启发，也为我们思考教师教育存在的问题提供了新 的视域。
二、现象学视域下教师教育存在的问题
(一）教师培#偏甫理论知识传授
教育是一项充满人文气息的事业，教育活动是一项充满 人文性的交往活动，教育的本质是生命对生命的唤醒。一首以来，传统教师教育崇尚工具理性、迷恋纯粹的客观知识，在职前培养过程中，没有具体的人，也没有具体的事，个体 的经验、感受被隔绝在教育过程之外，师范生成了抽象规则、原理、概念的附属品，导致教育理论学习内容是一堆冷冰冰 的文字符号。在功利主义的裹挟下，对实用知识、技能的追 求使得教师教育过于关注外在的东西，忘却了教育本身的意 蕴，忽视了对师范生人文精神的培养，致使教育行业中出现 有教师将学生视为没有感情的学习工具、无节制的规训体罚 与精神暴力、漠视学生生命等现象。
(二>“T具理性”价值导|;〇盛行
一直以来，"以人为本”的口号在社会各领域喊得轰轰 烈烈，教师教育亦是如此，培养目标中强调"以生为本'’，促进师范生专业素养的发展。可在"工具理性”价值导向的 宰制下，实然教师教育生态中"人的意蕴”‘‘人本精神”所 剩无几，如教学方法上，讲授法独占鳌头，学生主动性被忽 视；教学内容上，抽象晦涩的理论知识凌驾于个体经验之上；师生关系中，单向度的教学关系盛行，交往关系无从谈起。凡此种种都揭示了教师教育中“人”的没落，人本精神的缺 失致使教师教育异化成单调机械的教学训练，“教育为‘人’而存在。个体生命自然的舒展、生命的动感和勃发的生机与 活力的具体展现形式，就更加难以寻觅其踪了"。
(三）课程教学远离教育教$实践
长期以来，近代"主客二分”认识论以及科技理性的过 度张扬，教师教育过于重视理论的普适性和工具性，而忽视 教育"生活世界"的丰富性和鲜活性，导致教师职前培养与 生动鲜活的教育现场分而隔之。在教师教育的学院围墙阻隔
作者简介：张文丽（ 1995—），女，甘肃天水人，硕士研究生在读，研究方向：教师教育。106
教师发展2020年11月
下，课程教学远离生动淋漓的教育生活世界，以抽象晦涩的 理论知识灌输为主。"现行的师范教育制度
和师范教育过程 受到来自科技理性的指导，原本属于对活生生的人进行的教 育被异化成了机械化的操作，更多的是一种支离破碎的概念 的学习和掌握”，培养出来的教师空有丰富的理论知识和先 进的教育理念，一旦踏入真实的教育场域，教育理论知识被 实践架空，在生活世界中面对各种教育问题时往往无所适从，易滋生焦虑感与挫败感，缺乏专业发展的自信心与认同感。
(M)教育培训远离教师生活卅界
教育培训是教师职后教育的重要组成部分，也是在职教 师专业发展的重要途径。近年来教育培训的模式越发多样，但培训效果甚微，很重要的原因在于教育培训内容空洞、培 训形式大班化，无法唤起教师个人的生活体验。教师在教育 场域中生成的生活体验无人问津，致使教师潜意识里只是将 培训当作一项获取证书、晋升职称的任务，以静默的旁观者 姿态置身其中，未能体悟到培训对自身专业成长的意义和价 值。据调查，几乎所有的教师（99.50% )希望培训者自身 要了解教育实践；在培训方式方面，98.0%教师认为教师 培训应立足课堂现场研讨；97.9%的教师认为教师培训应 调动每个学员的现场参与和合作式学习的积极性。
三、现象学视域下教师教育的改进对策
(一）教师培养：瓚造教师人文品质
现象学视域下的教育是一种对教育本真意义的理解，“面向事实本身”强调要面向教育本身，回到教育实践，还 原教育的本来面目，只有"面向事实本身”，才能领悟教育 的真谛。教育并不是_个干枯苍白的科学知识构成的世界，而是有人存在于其中的世界，也正是因为有人的存在，才使 得教育与其他活动有了本质的区别，教师、学生的角定位 虽有不同，但其首先是作为一个独特的生命个体而存在，人 的发展永远是教育的终极追求。‘‘面向事实本身”帮助我们 重新审视被科技理性异化的本末倒置的教育，也使教师重新 思考，何为本真的教师？何为本真的教育？这是教师教育的 逻辑起点，也是对教师教育本体的回应。需明晰教师培养并 不是生产一批没有感情的教学机器，不应将教师刻画为知识、技能的简单传递者，而应将教师“人"的一面释放出来，使 其成为有热忱的教育情怀、崇高教育使命、良好人文品质的 良师。从普遍意义上而言，生活世界是每个人存在的场域，但每个人的生活世界又不可复制，因为每个人都是能动、鲜 活的个体。鉴于此，教师教育不应是追求同_、忽视差异的 流水线工厂，而应清楚地认识到今天的教师什么样，明天的 教育就什么样；不应只崇尚理论知识的教学，更应塑造教师 隐性的人文气质，使其意识到教师并不仅仅是一份谋生的职 业，更是一场滋润、呵护生命成长的曼妙之旅。
(二）以人为本：教师教育的核心理念
现象学‘‘生活世界"理念为教师教育践行“以人为本
理念提供了参考，教师教育是培养教师的摇篮，"以人为本”的教师教育理念可以为教师日后从事教育事业树立“以生为 本"的教育品质奠定基础。只有在职前教育中构筑了良好的 教育素养，才能在从事教育事业时以正确的教育理念指导教 学活动；只有当自己作为学生时的主体性得到彰显，才能在教学时有"同理心”愿从学生的角度进行思考，促进学生自 我发展的同时享受自我实现的极乐瞬间。"以人为本”是教 师教育人才培养的核心理念，教师教育如何在实践中贯彻"以 人为本'’的理念？具体而言，第一，尊重学生个性，助其树 立自主学习意识。教师教育应转变培养方式，调动学生自主 学习的积极性与主动性，发掘其智慧潜能，激发潜隐的创造 精神与创造能力。第二，建构人本化的环境氛围。环境对人 的发展具有潜移默化的熏陶作用，教师教育应改变固化僵硬 的管理模式，创设充满人文彩的环境氛围，塑造卓越的教 师品格。
(三）课程教学：注®教行教学实践
现象学“回到事实本身”的精神将我们的目光引向生动 鲜活的实践领域，启发教师教育应将课程教学与教育"生活 世界”相联系，以“回到事实本身"的态度去分析、解决教 育_‘生活世界”中的种种问题。课程教学如何依托教育“生 活世界”？具体而言，第一，采用案例教学。案例是教育“生 活世界"中真实教育事件的再现，可以本真地呈现教育事件 推演的始末，还原具体的教育场景，帮助我们透过教育现象 分析问题的本质。教师教育应将案例教学与理论教学相结合，使教师的专业理念具有鲜活的实践生命力，纠偏教师培养的 技术主义与目标主义。第二，注重实践教学。实践是检验真 理的唯一标准，教育
实践就是回到教育事实本身，在体悟教 育事实的过程中，使被遮蔽的教育意义显现出来，在与教育 对象的心灵相互激荡过程中，体会教育“生活世界”的多姿 多彩以及教育的灵性与魅力，观察教育“生活世界”中的每 一幕情景，促进教师教育敏感性的发展与实践性知识的生成。
(四）教培训：关注教师生活体验
现象学的“生活世界”理念对教师教育产生了重要的 影响，教育生活世界能够接纳教师作为_个"人”的存在，使教师教育不再只是教师的再生产活动，同时也是教师自我 成长、自我教育、自我蚁变的过程。基于生活体验是教师教 育的出发点，在生活中体验是教师教育的切入点，教师教育 者需搁置“前见”，即将教师当作理论的执行者、消费者、接受者，需关照教师个人的生活体验，从真正意义上促进教 师内生性的专业成长。具体而言，第一，帮助一线教师在生 活体验中生成教育智慧。生活世界中每时每刻都发生着教育 活动，教育培训不可能对已经发生的或即将发生的教育问题 一一作出诊断，教师始终是自己专业发展的主体。因此，相 对于外在的理论知识与技能，教师教育者更应借助教师的生 活体验唤醒其对实践智慧的认知，保持对教育实践的敏锐力 与好奇心；第二，促进一线教师在生活体验中形成反思力。教师教育者应走进教师真实的教学生活，倾听其内心深处最 真切的声音，唤醒教师在生活体验中的反思精神，只有与反 思相伴相随的生活体验才具有促进教师成长的意义。
参考文献：
[1]张斌，王慧霞.生活体验研究：教师专业发展的新视
失落的记忆
阈[J]•大学教育科学，2008 (2) :76-79.
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