【标题】
统编义务教育教科书语文四年级上册语文园地六
语文园地六
（共2课时）
【正文】
一、教材分析
《语文园地》包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个板块。“交流平台”教给学生一边阅读，一边批注的学习方法，旨在引导学生结合自己的阅读体验，梳理、总结批注的角度、批注的方式以及作批注对理解文章的价值。“识字加油站”中认识和识记菜蔬，泡泡意在鼓励学生练习生活经验自主识字学词。“词句段运用”安排两项内容，第一项是教会学生使用生动的惯用语，引导学生关注特殊语言现象，感受语言丰富内涵；第二项是根据提供范例，使用动作描写来表现“害怕、快乐”等不同的心情。“日积月累”编排了6个常用的
八个字成语，旨在积累，从而帮助学生感受民族智慧，加强文化积淀。
二、教学目标
（一）结合本单元课文的阅读批注，梳理、总结批注的方法和意义，学习用批注的方法阅读。
（二）联系生活，用“图解识字、归类”等方法认识“韭、芥、芹”等8个生字，正确认读8个词语，能在菜市场等生活场所自主识字。
（三）正确理解“打头阵、挑大梁”等8个惯用语，并学以致用；仿照例子，学习用动作描写的方式来表现人的心情。
（四）正确朗读6个八字成语，理解成语意思，背诵积累，养成主动积累的习惯。
三、教学过程
第一课时
（一）识字加油站
1．出示“韭”的象形字书画造形：
     
同学们，你们认识我吗？（韭）
你们是怎么猜出来的呢？对呀，它跟“韭”字很像。“韭”是一个象形字，是我们古代农民根据韭菜的形状来造字的，它下面的一横表示地面，上边的“非”是韭菜的梗叶形状。让我们一起来看看“韭”字的由来，课件出示：
汉字：【韭】字形演变  字源演变
战国文字    篆文      隶书      楷书
     
郭‧語4‧11  說文    隸辨．卷六  楷書
像“韭”这样的生字，我们就可以用“图解识字法”，大家是不是很快就记住它了？
2．过渡：韭菜是一种蔬菜，老师小时候还种过它呢，你们是怎么认识它的？是不是跟妈妈逛菜市场认识的？今天它还给我们带来了好多伙伴，让我们一起去看看吧！课件出示：
韭（jiǔ）菜      芥（jiè）菜      芹（qín）菜
青蒜（suàn）    辣椒（jiāo）    莲藕（ǒu）
红薯挑大梁（shǔ）      芋（yù）头
（指名学生读生字，教师适时纠错，如“芹”读准前鼻音，“蒜”平舌音，“薯”翘舌音。）

3．读了之后你有什么发现？加点字在字形上有什么相同的地方？（都是草字头，也都是形声字）
（1）课件出示去掉拼音的词语，以“拔萝卜”的游戏形式开小火车试读词语。
（2）总结方法：根据形声字的特点，在没有拼音的情况下用声旁猜一猜的方法识字。
4．课件出示文中蔬菜的植株配图：
介绍：植物按形态上的不同，可以分为草本植物和木本植物，一般情况下，草本植物的名字基本会用草字头，木本植物的名字会用木字旁。
根据这一特点，我们是不是很快能猜出它们名字的偏旁了？再结合形声字的特点，相信记住这个字就不那么困难了。
5．教学特殊字“椒”：辣椒是草本植物，但是“椒”的本意是指花椒，它是一种落叶灌木或小乔木，所以为木字旁。
课件出示：
   
椒  jiāo
【名】(形声。从木,叔声。本义:花椒)
同本义。芸香科植物，落叶灌木或小乔木。具香气。单数羽状复叶,果实果实球形，暗红，种子黑，可供药用或调味。
焚椒兰也。——唐·杜牧《阿房宫赋》
6．简要介绍这些蔬菜，引导学生进行蔬菜名称归类。
 
【设计意图】
安排草本植物与木本植物归类这一环节，能提高学生的知识面和学习语文的主动性，体现了语文的人文性和工具性的特点，使学生文化视野得到开拓。

看课件认识莲藕、红薯、芋头是地下茎。培养学生认识事物的兴趣。在生活中积极主动识字。

7．齐读，小结：学会归类，是认识汉字的一种好方法，也是认识事物的一种好方法。让我们关注生活，用好的学习方法在生活中积累。（板书：归类法）
（二）交流平台
过渡：同学们，学会归类是学习的好方法，能让我们的学习内容更加清晰、更加系统。接下来，老师还要教大家一种学习方法，就是“学会总结”，它也能帮助我们更好的学习。（板书：总结法）
1．课件出示《牛和鹅》课文中的批注，问：谁能告诉我们，这些内容叫什么？（生：批注）
过渡：批注是一种很好的阅读方法，这种阅读方法很早就出现了，最早可以追溯到秦朝以前对儒家经典等书的注释。是不是很古老呀？下面我们就“批注”来回顾整个单元的内容。
课件出示：
内容
对批注的要求
牛和鹅
一直窝囊的大老虎
陀螺
口语交际：安慰
习作：记一次游戏
语文园地
教师指点批注形式，学生交流、总结不同角度的批注。
（1）批注的位置
眉批：批在书头
旁批：批在字词句的中间，书的左右侧
尾批：批在段或者一篇文章的结尾
（2）批注的符号
生字词：圆圈
关键词：三角
优美句段：横线或波浪线
不懂的地方：画问号
（3）批注的方法：注释式批注、质疑式批注、联想式批注、评点式批注、赏析式批注、提要式批注
2．引导学生体会批注的意义。
（1）课件出示老舍《猫》的片段，对文章不理解或体会较深的地方，认为文章写得好或对自己很有启发的地方作批注。
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：同身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上！
（2）展示学生批注，和同桌交流自己作批注的方法。
点名学生讲述作批注和阅读他人批注时的感受，教师加以引导。（自己作批注可以加深对文字的理解，阅读他人的批注可以了解他人对文章的看法，丰富自己对文章的理解。）