第24课 唐诗三首 《石壕吏》公开课一等奖创新教学设计
24.《石壕吏》教学设计
教材分析：
《石壕吏》是杜甫《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇，这是一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者忧国忧民的情怀。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露了封建统治者的残暴，反映了安史之乱引起的战争，给广大人民带来的深重灾难。表达了诗人对劳动人民的深切同情。此诗场面和细节描写自然真实，中心突出，诗风明白晓畅，是现实主义文学的典范之作。
学情分析：
《石壕吏》是《杜甫诗三首》中的第三首，学生们在前面已经学习过他的诗，对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习起来应该有一定基础。但因为诗歌反映了广阔的社会现实，这与青少年的人生阅历有些距离，再加上这首诗写的比较巧妙，感情表达比较隐
晦，理解起来有一定的难度。所以我把把握诗歌的内容，品味诗歌的语言以及体会诗人忧国忧民的情怀作为学习的重点，而对作者忠君与爱民之间的矛盾，作为突破点来讲。
教学目标：
知识与能力：
1、了解石壕吏的写作背景
2、准确流利有感情的朗读全诗
3、梳理文章的情节，深入理解文章的内容，以及作者的思想感情
过程与方法：
在反复朗读的过程中，理解文章内容，品味诗中的语言，关注当时的社会现状。
情感态度价值观：
体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。
教学重点：
1、把握诗歌的内容，品味诗中的语言。
2、理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情。
教学难点：理解诗人忠君与爱民的矛盾的思想感情。
教学方法与策略：导读法、讨论法
教学预设过程：
教学准备：
学生课前预习朗读诗作，初步了解诗歌的大意，教师收集材料，制作课件。
教学手段：多媒体辅助
课时安排： 一课时
设计思路：
《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，因时代久远，再加上学生的阅历的限制，我精心设计了导语环节，仿若穿越千年的时空，带领学生走进了那硝烟弥漫的安史之乱时期，引发学生想象。为了突出本节课的重点，我在教学中采取了以读促赏的教学方法，以读为主线，以品为中心，整节课以读贯穿教学始终，指名读，听名家朗读，全诗齐读，每节分读，充分训练了学生的朗读能力，通过朗读诗歌，解读诗歌，品读诗歌等环节由浅入深的体味了诗歌的内容、主题、人物及作者的思想感情，把课堂充分留给学生，充分尊重学生的个性化体验。译读环节由学生自由进行，疑难问题在讲解中得到讨论解决，在整个过程中尽量去调动学生的自主学习能力，通过多次设计问题，达到对文本的透彻理解。最后拓展延伸，由安史之乱联系到近代现代的战争，通过展示图片，引导学生深刻的认识到战争的实质，呼吁学生珍惜今天的美好生活，树立远大的志向，促进和平，做出自己的贡献，最后以一首旋律优美的《和平颂》歌曲作结，使学生情感受到良好的熏陶。
教学过程：
一、导入新课：
大家都知道，在中国近5000年的历史长河中，唐朝曾经是一个疆域辽阔，国力强盛，经济繁荣的朝代，那么你们知道唐朝由强盛转向衰弱的转折点是什么吗？对，是安史之乱。由安禄山史思明所发动的安史之乱，从公元755年开始，整整持续了八年时间。这八年大唐土地上一直是狼烟四起，战事连绵。这八年，整个大唐江山民不聊生，生灵涂炭，特别是公元758年的冬末，郭子仪，李光弼等九位节度使所率领的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕，唐王朝为了补充兵力，便在洛阳至潼关一带强行抓人，当地人民苦不堪言，杜甫此时刚好从洛阳回华州，途经新安，石壕，潼关等地，一路上他看到的都是征夫怨妇们的愁愁眉苦脸，听到的都是离家出征的悲凄哭声，伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻，用记录历史的笔录，用悲天悯人的情怀写下了著名的巜三吏》《三别》，用诗歌的形式向后人展示了这段充满战火和硝烟，浸满眼泪和辛酸的历史，今天我们就一起走进其中最著名的一篇《石壕吏》。
二、走近作者：
首先我们回顾一下作者杜甫，对于这位诗人，大家都非常熟悉，哪位同学能简介一下作者？
明确：杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，他的诗作总体上反映了唐王朝由盛到衰的变化的过程，号称“诗史"，他本人也被后世尊为“诗圣”，因一度在长安城少陵附近居住，曾自称少陵野老，世称“杜少陵"，又因一度挂着检校工部员外郎的官衔，人称之为“杜工部”，著有《杜工部集》。
三、朗读诗歌，初步感知
1、指名读这首诗其他同学做评价
朗读古诗应当注意四个方面：读准字音、把握节奏和重音、读出感情。
2、听名家朗读，学生注意诗歌节奏感情。
3、学生自由朗读
4、前后桌组成四人小组，结合课下注释理解这首诗的内容
（老师巡回指导）
5、学生提出异议后，小组帮助互相解决疑难。
明确：这首诗主要叙述差役夜晚来抓壮丁，连衰老的妇人也被抓去服役的惨事。
四、解读诗歌、品读情感
（一）齐读第一诗节（前四句）
这一诗节是故事的发生，大家快速思考写了几个人几件事呢，其中哪一句预示着将有一场灾难的降临？
明确：这一诗节写了四个人，我，差役，老翁和老妇。
写了四件事，我投诉石壕村，差役夜晚来抓人，老头翻过墙逃走了，老妇人出门来周旋。
“有吏夜捉人"这一句预示着将有一场灾难降临，这一句是诗的关键句。
诗人用“捉人”而不用征兵，表明差役强抓老百姓补充兵力，不是老百姓自愿当兵，前面又加了一个夜字，更表明差役时常来抓人，吓得人们四处躲藏，以致白天难以抓到，就趁深夜来搞突然袭击。想象一下，三五个差役，此时手拿棍棒大呼小叫，挨家抓人，样子是
多么的凶狠残酷，老翁夜间一听到锤门的声音，顾不上年迈体衰，腿脚不灵，赶紧逃走，这些无不描写出人民睡卧都不得安宁的情景。
（二）下面来看第二诗节：吏呼一何怒，妇啼一何苦？思考这里的一何是什么意思？差役的呼喊是多么的凶狠，妇人的啼哭是多么的凄苦，很明显，这两句采用了什么样的手法？体现了诗人怎样的感情？
明确：一哭一啼，一怒一苦，形成了鲜明的对照，两个一何加强了感彩，既写出了差役的凶狠蛮横，咆哮如雷，盛气凌人，也写出了老妇人的悲伤凄苦，从字里行间体现诗人强烈的憎恶差役，深切同情老妇的思想感情。
（三）齐读第三诗节。
这一节是老妇人的致词，是文章的主体部分。从这段哭诉中，你大致了解了哪几方面的内容呢？
明确：第一层（前五句）诉说了三个儿子全部应征赴邺城作战，已有两个战死沙场，她家已为战争做出了巨大的牺牲。——丧子之痛。
第二层（中间四句）诉说家中的现状，家中只有一个吃奶的小孙子，儿媳丧夫，本当改嫁，只因舍不得丢下孩子，才仍留家中。无完裙不说，还衣不蔽体，当然也包含着食不果腹，家中状况及凄惨。 ——困窘之苦
第三层（最后四句）写老妇自请应役。河阳是当时官军退守之地，她知道那里需要人，自愿为战士们做饭，以保全家中仅存的三个人。——应征之苦
（四）齐读最后一节
“夜久语声绝，如闻泣幽咽"，这一句中“夜久”一词反应出差役百般威逼，老妇再三哭诉的漫长过程，如字是好像的意思，意思是好像听到有人小声的哭泣，用的很含蓄，这是谁的感觉？对，是诗人，也许是那个老翁为老太婆被抓走而偷偷的哭泣，也许是儿媳在哭泣，也许是作者产生了幻觉，无论怎样，都表明诗人整夜辗转反侧，为这一家人的悲惨遭遇而悲伤，表现了诗人对这一家人寄予了深切的同情。
讨论（合作探究）：
作者耳闻目睹了石壕吏捉人的全过程，既然他同情这一家人，但为什么没有站出来制止，
却始终做一个旁观者，你如何评价？
明确：这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾，对于唐王朝这场平叛战争，他是支持的，因为安史之乱，让百姓流离失所，苦不堪言，诗人希望唐王朝能取得最后的胜利，但他又同情石壕老妇一家人的悲惨遭遇，表现了他关心民生，心系国家的情怀。
“天明登前途，独与老翁别"两句收束全文，这个“独”字用的特别的好，暗示着老妇人已经被抓走，诗人也带着无尽的感伤，继续他前行的路，含蓄的表达了他对这一灾难深重的一家人的深切同情
五、课堂小结：
总之，这首诗通过叙述差役夜间捉人服役，连老妇人也不放过，控诉了官府捉人时的凶狠残酷，表现了诗人对苦难人民的深切同情，在他的这首诗中，再次体现了他忧国忧民的情怀。
六、拓展延伸：
封建时代社会动荡，政权更替混乱，其实回溯历史，近代现代频繁的战争又何尝不是让人民生活在深重的灾难之中？大家都知道日本侵华战争，从1937年的卢沟桥事变到1945年抗日战争胜利，整整持续了八年的抗日战争，日本侵略者在中国的土地上烧杀抢掠，无恶不作，请看图片，惨绝人寰的南京大屠杀，日军杀中国人的场景，再看美国轰炸伊拉克，被炸死的伊拉克儿童，还有朝鲜战争中死亡的无辜众…
面对战争，作家聂华苓说：整个城成为一座极大的坟墓……，面对战争，战地记者报道：逃难的景象，让人触目惊心……是啊，战争浸满了眼泪，铺满了鲜血，生灵涂炭，哀鸿遍野，战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难。同学们，我们要珍惜今天的和平幸福的生活，我们要好好学习，武装自己，只有我们强大起来，敌人才不敢来侵犯。让我们这一代担负起保卫和平的重任，让白鸽飞遍全野，也让全世界人民生活在和平安宁的幸福之中。
石壕吏改写 播放歌曲《和平颂》
七、作业设计：
1、背诵诗歌
2、把《石壕吏》改写成一篇小故事，要求通过自己对诗歌的理解进行合理的想象，有一定的环境描写运用多种方法来刻画人物。
板书设计：
石___ 憎恶 差役
壕 我 _________ 老翁
吏（忧国忧民）同情 老妇
（杜甫）
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