江 苏 省 职 业 学 校
理论课程教师教案本
（2010—2011学年 第二学期）
专业名称 文 化 课
课程名称
授课教师
学 校 盐城市高级职业学校
课题序号 | 4-03 | 授课班级 | 高一年级 |
授课时数 | 2 | 授课形式 | 讲练结合 |
授课章节 名 称 | |||
使用教具 | 多媒体 | ||
教学目的 | 1、了解改写知识 2、了解扩写知识 3、区别什么是改写和扩写，掌握其异同 4、通过例文具体感受改写与扩写的要求 5、扩写作文训练 | ||
教学重点 | 改写与扩写的异同与要求的掌握 | ||
教学难点 | 改写与扩写的异同与要求的掌握 | ||
更新、补 充、删节 内 容 | |||
课外作业 | 根据要求扩写《鸿门宴》宴上部分 | ||
教学后记 | |||
授课主要内容或板书设计
板书设计 改写扩写 一、改写的要求 （1）内容的改写。 （2）结构的改变 （3）人称的改写 （4）文体的改变 （5）语言的改写 二、扩写的要求 （1）要认真阅读理解原文 （2）要充分注意平时积累知识， （3）扩写内容一定要扣紧主干句来展开。 |
课 堂 教 学 安 排
教学过程 | 主要教学内容及步骤 |
一、改写指要 二、扩写指要 三、例文赏析 四、写作训练 | 改写，是一种根据原文思想内容而改变其表现形式的作文训练方法。也就是说，思想内容不做大的改动，而在表现形式上却有较大的变化。因为内容统一，对改写的要求统一，便于评判优劣，所以改写是考试作文常见的形式之一。 改写的要求 （1）内容的改写。即可以将写人改为写事，或者将写事改为写人。如由《木兰诗》局部改写的《木兰还乡》，就是把写事改为侧重写人，补充出细腻生动的人物刻画、场面描写等细节，并用简洁的语言代用原诗的句子，凝炼而形象。 （2）结构的改变。如将顺序改为倒叙、插叙，把倒叙改为顺叙，或者对材料予以重新组织等。这一要求相对简单些，一般不作为一次改写的全部要求，而是作为要求之一出现，同时还有改变人称等其他要求。如改写《驿路梨花》，要求把原文的倒叙结构改为顺序结构。 （3）人称的改写。如把第一人称的作品改为第三人称；或把第三人称作品改为第一人称。以后者为最多。因为改为第一人称、写起来比较容易些。如改写《石壕吏》，要求把第三人称改为第一人称。以“我”如何亲身经历的来写。改为第一人称，可以增加心理描写，也可以适当地直接抒情议论。 （4）文体的改变。如把诗歌改写成散文或记叙文；把小说改成剧本；报告文学改成消息等。但在考试作文中，常见的是把诗歌改成散文或记叙文。这是因为诗歌文字少，命题不占太多篇幅。如把《卖炭翁》改写成记叙文；把现代诗《周总理，你在哪里？》改成记叙文。把诗歌改成散文或记叙文，因为诗歌概括性强，跳跃性大，因此在改写时必须增添一些细节描写使之丰富起来，不必拘泥于原诗，应在原诗基础上加以想象，使之构成一幅完美的画面。此外，也有把小说改写成“课本剧”的，如《我的叔叔于勒》、《变龙》等篇。当然，这种文体的改变是比较复杂的。 （5）语言的改写。常见的是把文言作品改用现代汉语来写。如把文言文《愚公移山》改写成现代文的记叙文。 总之，不论哪种形式的改写，都不能离开原文提供的材料，因此，认真阅读理解题目给的原文是改写好的基础。一定要注意跳出原文形式上的框框，把原文的内容吃透，这样改写起来才会得心应手。再一点必须强调的，不论任何形式的改写，都必须调动自己的生活经验和知识储备，充分发挥自己的想象力和创造力，适当补充细节。过分拘泥于原材料，常常难以成文。 扩写，就是用合理的想象对原文扩充，使其内容更加丰富具体的一种方式。扩写一般都是扩写记叙文，即在保持中心思想不变，基本内容不变和体裁不变的情况下进行合理想象，补充细节、增加环境气氛和人物形象的描写，有时也可以增添次要人物或补充辅助情节。扩写后的文章，内容更丰富更形象，更能感动人。考试扩写一般都规定字数，不得少于多少字。因为扩写往往要提供一篇或一段原文，评判作文时有一个共同基础，可以减少评分误差，所以扩写在各地中考作文中，出现频率很高。 如何扩写 （1）要认真阅读理解原文，在保持原文主要内容的前提下，紧紧扣住原文中心去扩写。根据所提供的材料和情节，有目的有条件地进行合理的想象，可以补充某些必要的细节描写。如对古代寓言《守株待兔》进行扩写。原文开头是“宋国有个农民，有一天，他在地里耕作”。我们可以增写这天的天气、景，可以想象这个农民干什么农活，以及他的辛苦。原文接着说：“看见一只兔子疾奔过去，正好碰上了地边的一棵大树，把颈子折断了，死在树下。那个农民就不费一分力，把兔子拾了回来”。在这里，既可增写兔子疾奔的状况，又可补充农民捡到死兔后的高兴和得意心情。但这种扩写，一定要注意增加渲染和补充情节决不能离开原意，不能“节外生枝”使原作变形。 （2）要充分注意平时积累知识，掌握更多的材料。因为扩写需要丰富的想象力，在这一点上与想象作文相通。尤其是近年来对中学生强调了想象能力的培养。有些作文题规定的内容可能是还没有发生的，或者考生不可能见过的、经历过的。如《未来的日记》、《到太空去旅行》这类内容，如果你没有这方面的知识，没有一定的科技知识，扩写起来就可能拔不开笔帽。因此，平素要不断扩大阅读面，丰富自己的生活经验，积累更多的知识，才能使想象丰富，又合情合理。 （3）扩写内容一定要扣紧主干句来展开。扩写与缩写正好相反，它是对原文的扩充和增加。如果说缩写是“剪除枝叶，保留主干”，那么扩写则是“根据主干，添枝加叶”。值得注意的是，扩写记叙文，要保留主干内容、框架，增加必要的细节，允许在原文的基础上增加渲染和修饰成分，包括补充一些情节和段落，对环境作必要描写。如把“他很高兴”扩写成：“他很高兴，就像七月酷暑吃了个甜蜜的大西瓜”；如把“一到野炊的河滩，同学们就八仙过海，各显神通了”扩写成：“一到野炊的河滩，同学们就八仙过海，各显神通了。有的砌灶，有的支锅，有的拾柴，有的洗菜，有的切菜，每个人手中都有一份活儿，忙得有声有，十分热闹。”当然，要注意扩充的内容应详略得当，恰到好处，切忌臃肿或内容游离。 [例文一] 将白居易的诗《卖炭翁》改写成一篇记叙文。题目自拟。 要求：不能写成译文，不得少于600字，要有适当的扩充渲染，要表现出封建社会劳动人民的疾苦和封建统治阶级的专横的主题。 卖炭翁 卖炭翁，卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，官使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。 一个卖炭老人的遭遇 冬天的一个夜晚，北风嗥叫着，摇撼着终南山上的一座小茅屋，仿佛要把它吞下。 一位白发苍苍的老人正在炭窑边烧炭。火光映亮了他的脸，古铜的脸，上面沾满了灰尘，那一道道深深的皱纹，记载着生活的艰辛。他正用那双浑浊的眼睛，盯着黑暗的夜空，心里不住地祷告：苍天啊，快下场雪吧，让我的炭卖个好价钱，换点粮食，买件棉衣，家里已揭不开锅了。 等炭烧好以后，他从炭窑里扒出炭，装上牛车，用黑得像木炭一样的手抚摸着牛头，说：“老牛啊，这两天委屈你了。等天明，咱们赶集去，卖了炭也好好喂你一顿。”这时，老人那久已不见笑意的脸上露出一丝苦笑。 夜，深了；风，刮得更猛了；天，也更加阴暗了。 不知什么时候，老人被冻醒了。他朝窗外一看，啊，真的下雪了！他连忙拂去身上盖的稻草，走到门外。雪足有一尺深。老人不顾冻得发抖的身子，竟仰天呼喊起来：“苍天有眼，再冷些吧！”…… 老人顶风冒雪，拖着疲惫的身子赶着牛车来到了集市的南门外。只见他满身的泥水，脸冻得紫红，眉须结着冰碴。他蹲在雪地上，闭着眼，想歇一歇。是啊，赶了几十里的山路，路又滑又陡，人够乏的，牛也累了。 突然，叮当、叮当，传来马铃声。老人睁开了眼。猛然，他像被马蜂蜇了一下，睡意一下子全消失了，眼里充满了惊恐。啊，横行霸道的黄衣使者和白衫儿又来了。他连忙赶起牛车，掉头想走，可已经来不及了，两匹高头大马拦住了他的去路。 黄衣使者坐在马上，手里拿着圣旨，命令说：“卖炭老头儿听着，皇宫需炭。来人，把炭车给我拉走。”一个公差饿虎般地扑上来，把炭车向北面的皇宫拉去。“啊，大人，大人，使不得呀！我指望这车炭换饭吃啊！开开恩吧！”“哼，你竟敢抗旨不遵？”“啊，不，不。”老人嗫嚅着。白衫儿凑上来说：“还是识点时务，快点把炭送到皇宫中去吧！否则，你就是抗旨！你还要命吗？” 黄衣使者骑马走了，卖炭翁眼睁睁地看着自己辛辛苦苦烧出的一千多斤炭被白白拉走，心里像刀绞一般。不一会儿，牛车空着回来了，牛头上系着半匹红绡一丈绫。“这就是一车炭的钱吗？呵，苍天，可叫我怎么活下去啊！”老人悲愤地呼喊着，踉踉跄跄，昏倒在牛车旁…… 风卷着地上的残雪，呼啸着…… [点评] 这篇改写有两点值得称道。一是严格按命题要求“不能写成译文”、“要有适当的扩充渲染。”把古代文言叙事诗改写成现代文记叙文，完全摆脱了“译文”的影子。本文在“扩充渲染”方面，做到了按原诗提供的信息、形象，从细节上补充完整，然后按记叙文表达的需要，重新组织，如开头增加了环境描写，有助于表现卖炭老人生活的艰辛；增加了对“黄衣使者白衫儿”的语言描写，更能突出封建统治者的专横。 二是历来对“回车”的解释有争议，从“南山”到“南门外”，再到北面的宫中，怎么会需要“回车”呢？作者的改写，说卖炭翁见“黄衣使者白衫儿”来了，已经“赶起牛车，掉头想走，可是已来不及了，这时使者们便回车叱牛牵向北”，这一改写倒是很合情理的。 [例文二] 把下面的材料扩写成一篇不少于700字的文章。 有一只老虎，看见曾打败过自己的水牛被农人吆喝着耕地，便去问牛为什么怕农人，牛说因为人有“智慧”。老虎向农人要求看看他们的“智慧”。农人说把“智慧”忘在家里了，可以去拿，但要先把老虎捆起来，免得他走后老虎把牛吃掉。老虎听从了。农人回村叫来村民，把老虎装进铁笼，对老虎说，这就是“智慧”。 要求：（1）以记叙为主。合理想像，适当充实情节。注意运用外貌、语言、心理、环境和细节描写。（2）以简短的议论结尾。（3）题目自拟。 智慧的力量 这是水乡晚春的一天。一只老虎刚刚饱餐了一只野羊，它心满意足地舔着嘴巴，悠然自得地到山下散步。它信步来到水田边，低头瞧了瞧自己的倒影。“多么雄伟健美啊！”老虎不禁赞叹一声，“瞧，额头上那威风凛凛的‘王’字！呣——再看看这锋利无比的牙齿，还有我油光闪亮的外衣。我是当之无愧的山中之王。天下英雄谁能敌？也只有牛哥能与我‘青梅煮酒论英雄’。他不禁回忆起当初和水牛大战的情景。怅恨了一阵子——它至今还为那次自己的失败耿耿于怀。 忽然，老虎听见一阵吆喝声由远及近，定睛一看，却见一位农人赶着一头牲畜在耕地。再仔细端详：“啊？原来是牛哥！”老虎吃惊地张大了嘴巴。只见水牛拉着沉重的犁，努力地耕着地，一派忍辱负重的样子。老虎有些不敢相信，急忙擦擦眼睛——没错，是水牛！老虎不禁迷惑起来, 等水牛一走近，他就问道：“嘿！牛哥，多日不见，你怎么落到如此境地！想当初，连我也不是你的对手，如今怎么做了农人的奴仆？瞧兄弟我在山中称王，倒也自在，要不要我帮你收拾这个农人？”水牛苦笑一声答曰：“莫要造次！你我哪是这农人的对手？不是我软弱，实在是农人具有一件非常厉害的东西。”“哦？是何宝物？”老虎睁圆了眼睛。“智慧！”“智慧？此乃何物？我倒要领教。”老虎仰天长啸，抖抖威风，不屑地瞥了农人一眼，傲慢地说道：“听说你有一件宝物叫‘智慧’，能否拿来让俺瞧瞧？”农人抱着双臂微微一笑：“可以！不过，我把它忘在家里了。”“呣——”老虎摆出凶神恶煞的样子，“回家取来让俺见识一下！”农人想了想，狡黠地笑了笑：“好啊！不过我要先把你捆起来，你这么凶，免得把我的牛吃掉。”老虎听见农人这么说，暗自得意，“败给水牛的事农人还不知道呢！要不，他怎肯回家给我拿宝物呢？等宝物一到手，我就是天下无敌的了！”想到这里，就装作宽宏大量的样子说：“好吧，你可要快点。”农人用缰绳捆好老虎，就转身走了。不一会儿，只见农人领着一村民，拿着木棒抬着铁笼跑来了，老虎惊恐起来，却动弹不得，眼睁睁地看着村民把自己装进铁笼里。农人不慌不忙地走过来，带着胜利者的微笑，“你看，这就是智慧。你虽然有强大的力量，但智慧是比力量更强大的精神力量。” 明代刘基说过：“力之用一，而智之用百。”是的，智慧就是这样一种神奇的力量，凡事都要用智，它能使弱小者变得强大；只用蛮力，再强大也终会灭亡。让我们的生活中处处闪烁着智慧的火花吧！ [点评] 本篇扩写完全符合命题要求。主要表现在： （1）紧扣主题扩充情节和细节。记叙文的扩写，不论命题是否有明确要求，都要遵循三不变的原则，即主要人物不变，主要情节不变，主题不变。如果变了，那就不是扩写，而是改写了。这篇扩写在遵循三不变的前提下，又有很好的发挥。由140字扩展到900多字（要求不少于700字），主要在“人物”的外貌、心理、语言等方面做了补充。而这些补充，不论是描写老虎不可一世的心态，还是描写农人狡黠的笑，都更加有力地突出了“智慧的力量”这个主题。 （2）按命题要求结尾作了简短议论，由于引用了明人刘基的话，显得十分有力。 （3）叙述故事时，有意地模仿了过去说书人的语气，生动流畅，别有情趣，收到了很好的效果。 扩写《鸿门宴》宴上部分，要求进行合理的想象，穿插进人物外貌神情心理活动描写，字数不少于600字。 |
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