《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。圆明园的毁灭教案
从课题可见，本文的教学重点之一是关于毁灭的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写毁灭只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。这课书的教学重点、难点和情感基调的把握是比较难以协调的。一般的教师可能将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将毁灭的内容略作处理，原因大致会有这两个：
第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
第二，只有爱之深，才会恨之切。课文第二部分内容教学的成功可为毁灭部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。
但是，这样一来，有什么样的弊端呢？教师让学生一遍又一遍以欣赏的眼光去读圆明园，去感受圆明园的美，而浑然忘记了国耻，忘记了曾经的心痛。虽然文字的魅力体悟了，圆明园的辉煌再现了，但是蕴藏于文字背后的深沉的爱与恨被割裂了，透过圆明园辉煌背后的沧桑被湮灭了，这样的教学，让人感受课堂中不能承受之轻。其实，这篇课文教学时学生的情感应该处于爱于痛的边缘。对于这样的课文，与其让我们的学生陶醉在曾经的辉煌里，不如让我们的学生有更多痛彻心肺的体验。总之，《圆明园的毁灭》既要让学生感受圆明园美得让人心醉，更应该让他们体验毁得令人心碎。
曾经看过好多老师的设计，试图在他们的课堂上看出将爱与恨、美与毁和谐地结合在一起，但是，在他们的课堂上，我依然没有看到这样很成功的突破。
但是，就在刚刚结束的全国新生代教师教学观摩上，终于，从王崧舟老师的课堂里真切地体会到了什么是美得心醉，毁得心碎。下面，就让我把课的过程大致记录下来。因为课太精彩，也来不及记全，只能根据简单的记录和自己的回忆整理。请王老师和各位谅解。
一、平淡导入蓄起满腔的情感波澜。
王老师的很多课都有一个精彩的导入，《小珊迪》的故事导入，《只有一个地球》的年度人物评选导入，《长城》中的外国元首的题词导入，都给人先声夺人的震撼。但是这一次，他做得很平淡，平淡得以至于仿佛不值得记录。
师：（深情地）同学们，请拿出你写字的右手，和老师一起写《圆明园的毁灭》。（边写边说）圆，圆满无缺的圆；明，光明普照的明；园，皇家园林的园。就这样，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两两个强盗毁灭了。（板书：的毁灭。）请大家来读课题。再读课题。
此时，课堂上，老师和学生的神情都非常严肃。此刻，我们分明感到，老师和学生都有太多的话想说，（因为学生已经对课文作了预习）但是王老师没有说，学生也没有说。他们，把心里的话儿蓄在自己的心里，藏在最深最深处。
此时无声，胜有声。
二、整体感悟奠定正确的情感基调
接着，王老师让学生读课文，说说读懂了什么？
师：同学们，读了课文第一段，你明白了什么？
生：我读懂了是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。
师：课文一开始就用了几个不可估量？
生；两个。
师：（板书：不可估量不可估量）当打开课文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎样的？
生（悲痛、愤怒、伤心）
是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。
生读。
师：其实不可估量的还有你们的心情啊（板书：在两个不可估量后面又加一个不可估量）。
师：谁来告诉大家，你读了文章的最后一段，你又明白了什么？
生（略）
师；这篇文章，最后四个字，就是化为灰烬（板书）。请大家说说，什么化为了灰烬？
生：
师；是啊，这一切都化为灰烬，你又有什么感触呢？（连着板书两个化为灰烬）。让我们读读文章最后一段。
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