第四单元单元计划
1.本单元主题：
本单元围绕“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深
沉……”这个主题编排。主要由《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》以及《小岛》这四篇文章组成。目的一是通过引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，二是培养学生如何在叙述中，详略得当地来表达
2.本单元重点
（1）通过不同形式来表达相同的情感。本单元的4篇文章虽然形式不同，但是都表达了作者的爱国主义情感。如《古诗三首》中，陆游、林升、
龚自珍三位诗人分别通过对愿望的描写、对现实的描绘、对统治者的希望等
方式来表达自己忧国忧民、想为国家建功立业的爱国情操；《少年中国说》则通过介绍中国与少年的关
系以及少年前途光明、远大来点明中国也一定会在少年的建设中变得更强大的爱国情感；《圆明园的毁灭》则是通过回忆圆
明园的盛况来激发人们的爱国情感；《小岛》通过介绍一位将军在视察自己
管辖的无名岛驻军时的所见所闻、所作所为，反映了无名岛战士虽然生活艰苦，但他们具有热爱海岛，热爱祖国的赤子之心，表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的高尚品质。。
（2）通过理解重点句子的意思来把握文章的思想感情。
内容教学要点课时教学建议
12 古诗三首1.朗读并背诵这三首诗。
2.体会诗人的爱国主义情
感，激发学生爱国意识。
3课
时
在有感情朗读的
基础上进行背诵。
通过重点句子的
赏析，把握作者的爱国
情感。
13 少年中国说（节选）1.  结合具体语境，理解词
语和句子的含义和作用。
2.结合查资料，体会文章
讴歌少年中国的激情，激发
2课
时
在朗读的基础上把
握重点句子的含义，体
会作者的爱国情感。
学生的爱国情感。
14圆明园的毁灭
圆明园的毁灭教案
本文通过回忆圆明园的
盛况，介绍了它被毁灭的经
过，表达作者的爱国情感，
激发热爱祖国文化，仇恨侵
略者的情感，增强振兴中华
的责任感和使命感。
2课
时
在把握详细描写
的基础上感受祖国文
化的魅力，从而激发振
兴中华的责任感和使
命感。
15 小岛陶冶学生热爱祖国、艰苦奋
斗的思想感情。
1 课
时
抓住“将军”的言行，
体会“将军”与士兵平
等的高尚品质。
习作  1.围绕“二十年后的家乡”
写作。大胆想象二十年后家
乡的巨大变化，学习用人、
事、景、物表达对家乡的热
爱和怀念之情。
2.学习编写习作提纲。
3.在叙述中要做到详略得
当，突出重点。2课
时
有详有略地叙述二
十年后家乡的变化，表
达作者对家乡的热爱
和怀念的情感。
语文园地1.学习在朗读中准确把握课
文的感情基调，通过调整语
速、语调和节奏，让朗读充
满感情。
2. 学习褒义词和贬义词两
种词语的不同表达效果。
3. 积累成语。
2课
时
通过多种方式的综
合应用读出感情。
通过理解词语的含
义来把握词语的情感
彩。
通过多读、多记的方
式扩大积累。
12 古诗三首
教学目标：
1.会认“喑、擞”等6个生字，会写“祭、乃”等8个生字。
2.有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。
3.体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识。
教学重点：
1.会认“喑、擞”等6个生字，会写“祭、乃”等8个生字。
2.有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。
教学难点：体会诗人的爱国主义情感，激发爱国意识。
教学准备：课件
课时安排：3课时
教学过程修改内容
第一课时
一、谈话导入，揭示诗题
1.陆游是宋朝著名的爱国诗人。他写过很多首爱国诗篇，其中
《示儿》就是最著名的一篇。
板书：陆游示儿
2.作者简介及背景
3.揭示诗题①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”
是写给儿子看的诗。
②质疑：看了诗题，你又提出哪些问题？诗人想告诉儿子什
么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？
二、初读古诗，整体感知
1.自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。
2.结合书中的注释，试着说一说诗的大意。
3.小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？
三、弄懂诗意，理解内容
1.朗读古诗，并划分节奏。
死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。
2.理解古诗的内容。
①默读古诗，出不懂的字词，借助工具书或和同学交流。
②试着理解每句诗的意思。
③理解整首诗的意思。
师总结：这首诗之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一
代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意。
板书：真挚、深沉的爱国情意
四、把握重点
朗读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这两句诗，思考
下列问题：
①这两句诗中，最让你深刻感受到诗人的爱国情感的是什么？
②在这两句诗中，你除了能感受到诗人的爱国情感，还能感受
到诗人的什么情感？
生思考，并回答
师总结：从“家祭无忘告乃翁”这句诗中，我们可以感受到诗
人的爱国情感，即使死去，也会惦记收复失地。从“王师北
定中原日”这句中，我们能看到诗人对于不能亲眼看到祖国统
一的无奈。
五、创设情境，读写结合
认真朗读这首诗，体会诗的意境，并试着想象，诗人在病榻上
会想些什么？会对儿子说些什么？儿子是怎样回答的？然后
说一说。
第二课时
一、激趣导入
古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示儿》，感受了诗人直接表达的方式。这节课，我们看看林
升是怎样表达爱国情感的。
二、课前预习布置
1.自学生字；
2.熟读这首诗，并读出感情。
三、解诗题
1.出示诗题，明确“题、邸”的意思。
题：题写，把诗句写上。
邸：官员居住的地方。
题目的意思：写在官员府邸上的诗句。
板书：题临安邸
2.介绍诗人
林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于南宋孝宗年间，浙江平阳人。
四、读诗句
1.大声朗读诗句。
2.根据节奏，带着感情小声朗读诗句。
山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休。
暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在读的过程中根据注释解决生字词。
五、释诗意
轻声读诗句，用下面几种方法理解诗句的意思。
（学生自学，教师巡视）
看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺
学生汇报，教师指导。
六、入诗境
师：这首诗描写的是什么地方？都描写了什么？给你什么感
觉？哪个字词句让你感到了美？
七、悟诗情
1.引出诗歌主题：爱国
师：从诗句来看这是一首描写什么的诗?你是怎么知道的？（写作背景）
2.抓住含义深刻的诗句
品味：西湖歌舞几时休？（对统治者的辛辣讽刺，作者的无奈）暖风熏得游人醉（暖风：温暖的风；上层社会的糜烂奢华之风。“熏”与“醉”的解析）
直把杭州作汴州（直：简直。作：当作。这些人简直把杭州当
成了自己的都城汴州。作者直斥统治者忘记国耻家丑的丑态，
蕴含讽刺、愤怒及无穷的隐忧。）
3.填空（出示课件26）
《题临安邸》这首诗表达了作者对祖国（），对统治者（）。板书：忧国忧民对统治者的辛辣讽刺
4.有感情地读诗
第三课时
一、谈话揭题，激发兴趣
⒈言为心声。今天，我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌
表达自己的心声的。
板书：己亥杂诗
2.题解：
“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年，正是战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不
聊生。龚自珍写下了我们要学的这首诗。这是第220首。
⒊作者简介（出示课件
二、读好诗句，整体把握
⒈自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。②借助注释
或工具书，试理解诗句的意思。
⒉看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，
提出来后，大家共同研究。
⒊指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）
⒋汇报交流。交流对字义的理解：
三、诵读赏析，领悟情感
⒈指导诵读。
⒉赏析第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
运用了什么修辞方法？（比喻）表现了一种怎样的局面？（写
出了都是死气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。）⒊赏析第三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
⑴“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”呢？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。
⑵师：诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是
传诵千古的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露
矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。它独辟蹊径，别开
生面，呼唤着变革，呼唤着未来。
⒋概括中心：《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气
沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈
愿望。
⒌感悟写作方法：“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极
高的艺术成就。
板书：创景抒情----希望社会变革，期待人才辈出
板书设计：
教学反思：