部编版五年级语文上册第四单元教案
第四单元
单元概述
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”诗人艾青用这句诗表达了自己对祖国深沉的爱。本单元就围绕“爱国”情怀，编排了三篇精读课文——《古诗三首》《少年中国说(节选)》《圆明园的毁灭》、一篇略读课文——《小岛》、一次习作和一个语文园地。
教学本单元课文，要引导学生体会课文表达的思想感情，那种洋溢在文字间的爱国情怀。
1．掌握本单元的生字新词。
2．用多种形式读课文，体会课文表达的思想感情。
3．借助教材注释，结合课内外资料，体会重点诗句的情境，反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情感，受到心灵的熏陶。
4．朗读古诗，背诵古诗，默写《示儿》。
重点
结合相关注释，理解课文内容。
难点
品读课文，体会课文表达的思想感情。
《古诗三首》3课时
《少年中国说(节选)》2课时
《圆明园的毁灭》2课时
《小岛》1课时
习作：二十年后的家乡2课时
语文园地2课时
12古诗三首
这篇课文的三首诗都体现了诗人忧国忧民的情感和希望。《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字字发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。《题临安邸》是作者林升看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的心里话。《己亥杂诗》体现了诗人渴望社会变革的强烈的爱国情感。
五年级的学生已有一定的领悟力。但这三首诗所表现的时代与学生相距太远，而且学生平时缺少此积累。教学时教师要先介绍诗歌的背景，加深学生对诗的社会环境的认识。再组织点拨学生在反复的诵
读、默读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知诗人炽热的爱国之心。
充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基础上，适当地点化引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力。
【知识与技能】
1．借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2．有感情地朗读诗歌，熟读成诵，默写《示儿》。
3．体会重点诗句的情境，反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情感，受到心灵的熏陶。
4．在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。
【过程与方法】
能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者的思想感情。
【情感、态度与价值观】
理解诗人的爱国情感，增强爱国情感。
重点
朗读古诗，背诵古诗，默写《示儿》。
难点
理解诗人的爱国情感，增强爱国情感。
教师：课件。
学生：预习课文。
3课时
第一课时
1．有感情地朗读古诗。
2．背诵古诗，默写古诗。
3．能说出诗句的意思，体会诗人的情感。
重点
背诵古诗，默写古诗。
难点
想想诗句表达了诗人怎样的情感。
一、激趣导学
(课件出示图片)同学们，大家知道南宋吗？(知道)在那苟延残喘的南宋，一个除夕之夜，一位85岁
的老人，在烛光明灭之中，僵卧病榻，老泪纵横，手指北方，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的遗嘱(学生如不明白，可改为临终遗言)，大家猜猜，他遗嘱的内容是什么呢？(学生猜测：可能是担心子女，也可能是安排财产的分配)
教师评价正确与否。
是啊，他临终之时，只写了一首七言绝句，这短短的二十八个字，没有一字提到家事，但却包含了他最炽热的情感！
今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游，学习他的绝笔诗——《示儿》(板书课题、作者)
二、自主学习
(一)识文
1．交流预习：说说你对陆游的了解吧！请你把收集到的有关陆游的资料与大家交流一下。
2．(课件展示)陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，是我国杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯穿和洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的《示儿》一诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作。
(二)整体感知
1．读题。
(1)师：看到诗题《示儿》，你是怎样理解的？你了解到哪些信息？
(2)学生交流。
(“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以指告诉儿子，也可以指给儿子们看的诗。)
2．教师配乐范读，正音，句读。(多媒体课件)
死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。
3．学生用自己喜欢的方式自由朗读。(播放音乐)
遵循老师的读法，朗读诗歌，读的时候，把字音读准确，句子读通顺，注意诗句的内部停顿。
4．学生有感情地朗读。
(三)释义
粗通诗意：
1．组织学生再读古诗，自学古诗，体会诗意。
2．教师引导理解释义。(多媒体课件)
“死去元知万事空”：“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原
来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。这句诗是说：我本来就知道人死了，就什么都没有了。
3．学生结合注释和参考书自主完成释义，教师纠错。
“但悲不见九州同”：“但”指只；“九州同”指全国统一。理顺这句话时需调换诗句中“悲”的词序。这句的意思是：只是为看不见全中国统一而感到悲伤。
圆明园的毁灭教案“王师北定中原日”：“王师”指南宋军队；“定”指平定，收复；“中原”指淮河以北被金兵占领的地区。这句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。
“家祭无忘告乃翁”：“家祭”指祭祀祖宗；“无”同“勿”，指不要；“乃翁”指你们的父亲。这句的意思是：家祭的时候不要忘了(把收复中原这件事)告诉你们的父亲。
4．把整首诗的意思连起来说一说。
这首诗的意思是：我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。到了宋王朝的军队向北方进军收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。
5．在理解诗意的基础上指名朗读。
三、合作探究
1．细品诗意。
了解了诗意，那么现在请大家再认真读诗，仔细品味，从诗中你体会到了什么，是从哪些词语、哪些诗句中体会到的？学生先自己品读画出有关的词句，然后小组交流，教师指导，参与其中。
2．组织全班交流。
(1)从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情，死对他来说无所畏惧，唯一挂念的是祖国的统一大业。
A．课件出示地图，用块标识沦陷的土地：此时的中原大地是怎样的情景？
B．此时在陆游的心中只有一个声音，那是什么？(板书：悲)
C．体会诗人“悲怆的心境”。
师：看我这一生立志为国破敌——
出示：少年陆游——上马击狂胡，下马草军书。
壮年陆游——天下可忧非一事，书生无地效孤忠。
老年陆游——僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
D．激情引读。指导朗读：面对死亡，坦然自若，体现了诗人豁达的生死观，但对国家他却念念不忘，这种爱国之情是多么执着、深刻呀！让我们带着这种敬佩之情读一读。(师读前部分，生接读后面诗句)
(2)三、四句诗文表达出作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到了感染，加深热爱祖国的情感。
引读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
A．师：想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘，大好河山无颜，而今就要撒手归去，只盼得——(生读)
B．师：想我神州陆沉之恨犹未雪，平生志业百无一酬，而今就要撒手归去，只盼得——(生读) C．师：一切都来不及了，来不及了，只盼得——(生读)
3．最后小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的悲伤，让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家的“爱之深”。
(板书：忠)诗人胡应麟曾谓此诗“忠愤之气，落落二十八字间。”下面就让我们饱含深情再来读这二十八字。
4．此时此刻，陆游的二十八字爱国诗一定深深印在了你的心中，哪位同学能饱含深情地背诵一遍？
四、拓展延伸
同学们，陆游一生创作诗歌很多，保存下来的有九千多首，内容极为丰富。他的诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。我们来看一下他的另外两首爱国诗《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。(课件出示这两首诗并出示部分注释，引导进一步了解陆游的爱国情感。)
你读，你看，无论哪一篇作品里都洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情和壮志难酬的悲愤！所以我深深地敬仰他——这位伟大的诗人，这位感动中国的先辈。
穿越时间和空间，如果陆游泉下有知，看到今天如此团结和谐的国家，他也一定会含笑九泉了。此时的陆游一定想说点什么，同学们能用你最美的语言，用你喜欢的方式(可以学写诗歌)替陆游说出来吗？
五、总结全文
结束语：(播放音乐)同学们，现在你们知道这位老人留下的遗嘱是什么了吗？它是陆游念念不忘的被女真贵族霸占着的中原领土和人民，是对祖国重新统一热切的盼望，是执着、深沉、热烈、真挚的爱国激情！(板书：爱国之情)
六、课后作业
默写《示儿》，搜集有关爱国的诗歌。
示 儿
感慨⎩
⎪⎨⎪⎧知―→万事空悲―→不见九州同 嘱托⎩
⎪⎨⎪
⎧五师―→定中原家祭―→告乃翁
第二课时
1．读懂诗题，理解诗意。
2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3．通过重点诗句感受诗人的思想感情。
重点
朗读古诗，背诵古诗。
难点
通过重点诗句感受诗人的思想感情。
一、比照：生成情感
1．同学们，我们上节课学习了陆游的《示儿》这首诗。谁还记得？请你背给大家听听。(指名背诵) 2．这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？
3．是啊，在临终之际，陆游苦苦期盼着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？(没有)没有盼到，王
师们都干什么去了？宋朝诗人林升(板书林升)写下了这样一首诗——《题临安邸》(指板书)，做了很好的回答。生齐读课题。理解“邸”。
二、品悟：走进诗文
(一)由题入手，读懂古诗。 1．课题是什么意思，谁知道？
(题写在临安旅店的诗。)
你是用什么方法理解的，能说说吗？(看注释)结合注释来理解诗词，是一种很好的方法。大家再看看注释，临安是什么地方？
诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首《题临安邸》。(出示《题临安邸》)我们一起读读这首诗，看看是怎么写的。(学生齐读)
2．交流反馈，介绍背景。
①有没有同学知道，这首诗描写的是哪里的景象？ ②诗中还出现了哪个地名？汴州又是什么地方？
③诗人是在怎样的情况下写这首诗的？你们知道吗？(简介历史背景) 3．品析诗句。
师：是的，在我国历史上，南宋王朝是一个非常黑暗、非常腐败的朝代。人们在战乱中痛苦生活，而当朝权贵们却不闻不问，不理朝政。诗人林升就是在悲愤中写下了这首《题临安邸》，他究竟在临安城看到些什么？听到了些什么？又想到了什么？我们再仔细地读一读这首诗，对照注释好好想一想。
①学生自读自悟。